论文基于知识链跟踪和核心技能耦合的高职教学评价体系是关于核心技能耦合方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关核心技能耦合论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
[摘 要]基于知识链跟踪与核心技能耦合的高职课堂教学评价体系由四大模块构成,分别是评价基础、评价方法、评价成果和评价作用.该评价实施包括评价前的准备工作、评价实施过程、评价结果运用,具有以点带面与具体专业相结合、逻辑分析与认识规律相结合、理论结果与实际应用相结合、案例研究与数据分析相结合等特点,符合学生认知规律及技能掌握逻辑,易于分析研判,能够实现全程、动态对课堂教学进行跟踪评价的目标,进而促进课堂教学.
[关键词]高职院校 教学评价 知识链 核心技能 跟踪评价
[作者简介]冯峰（1978- ）,女,河南驻马店人,黄河水利职业技术学院,副教授,博士；刘翠（1983- ）,女,河南南阳人,黄河水利职业技术学院,助教,硕士；靳晓颖（1982- ）,女,河南新郑人,黄河水利职业技术学院,讲师,硕士.（河南 开封 475004）
[中图分类号]G717 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2018）07-0108-05
高职教学办学质量将直接影响我国高等教育事业的健康发展.近年来,随着高职院校招生数量和规模的不断扩大,招生质量问题逐渐凸显.从生源结构来看,有的学生是应届高中毕业生,经过秋季高考、春季单招考试的途径升入高职,有的学生从中专、技校、中等职业院校通过“中升专”对口高考升学而来.从入学分数来看,既有达到或接近本科录取分数线的高分学生,也有刚刚达到高职高专批次最低录取分数线的低分学生,生源质量参差不齐.这些问题都会对高职院校的教学过程、教学评价、教学质量产生较显著的影响,同时也对高职院校教师如何更好地组织课堂教学提出了更高的标准和要求.
我国高等职业教育的主要目标是培养满足社会、企业、岗位需求的一线高素质技能型人才.而对高素质技能型人才的培养,高职院校的师资队伍将起到决定性作用.为了实现确定的人才培养目标,大部分高职院校都采用理论与实践相结合的教学模式,并主要通过课堂教学的途径来完成.各高职院校为了保障高职教育的教学质量不断提高,均构建了多种类型的教学质量保障与监控体系.其中,课堂教学评价是整个监控系统的核心环节.科学、高效地开展以课堂教学为主的评价工作,对明确高职高专人才培养目标和办学定位,不断深化高职院校教学改革,促进“双师型”师资队伍建设和教学质量提高,落实以人为本的办学理念,体现教师工作评价,均具有重大价值和現实意义.
一、国内外研究现状
根据国内的相关文献资料,我国的教学评价工作起步较晚,近年来高等职业院校教学评价的改革和创新虽然在不断深入,但对课堂教学评价的研究相对较少.我国高职课堂教学评价还没有完全系统化、科学化、常态化和制度化,部分高职院校在20世纪80年代及90年代初才制定了课堂教学质量评价指标体系,而且是以定性评价、结论评价为主,并不注重对教学过程的评价.蒲杨立足于自组织理论中的耗散结构理论,运用自组织理论对高职课堂的教学过程进行了全面的分析和研究,探讨了高职课堂教学具有的系统特征,从而使高职课堂教学系统能不断地向自组织进行自我演进和自我完善.张克非通过评价实践环节,对课堂教学获得的评价数据进行分析,通过应用标准差计算公式和线性标准分的计算方法对评价分数进行初始化处理,确定了课程类型分数的差异化处理方案,提出了可持续改进教师课堂质量评价反馈机制.叶晓杰结合高职院校体育课堂教学质量评价实际情况,以教育评价理论体系为指导,运用层次分析法、问卷调查法、数理统计法等,构建高职院校体育课堂教学质量专家、学生评价指标体系,并运用层次分析法（AHP）对各指标的权重进行了计算、检验与分析,得出了科学的体育课堂评价指标模型.王霞俊等通过调查问卷、访谈、座谈以及课堂观察等方法对常州高职园区内高职院校课堂教学评价存在的问题及原因进行较为深入、全面的了解和梳理,提出了基于调查研究的促进学习的课堂教学评价实施方法与途径,为园区高职院校课堂教学评价的进一步改革提供参考.
国外高职院校课堂教学的评价标准、评价体系相对来说都比较完善,主要体现在以下几个方面：第一,国外高职院校课堂教学评价由专门的评价机构指定和实施考查评估,如美国的地区性教育鉴定机构、法国的国家评价委员会,都是独立的民间监督与评价机构.第二,国外高职院校课堂教学评价主体呈现出多元化的态势.如在法国,政府、企业和家庭都是教育过程的参与者、合作者和受益者,三方会共同参与到学校课堂教学评价过程中.第三,课堂教学评价注重结果的公开性和推广性.可以通过专门的评价机构,依照各类教学质量评判的标准开展具体的评估活动,并定时向全社会公布评价结果,从而促使学校改进教育教学工作,通过不断优化教学的各个环节,达到评价结果促进教学质量不断提升的目的.如在法国,评价结果是由评价委员负责向全社会公布和出版,并由评价委员对结果进行解释和承担责任.第四,课堂教学评价注重学生的主动学习过程.如德国高职院校的教师在专业和职业方面的能力很强,有许多教师都有多年企业一线的生产经验,并且将行动导向的教学方法运用到了教学的方方面面,课堂教学真正体现了以学生为学习主体,突出展示了学生学习活动的全过程.第五,课堂教学评价内容注重产学结合及现代化技术的运用,在评估指标体系上凸显了产学结合的相关指标和不同权重.同时,信息技术和多媒体技术在国外高职教育评价中扮演着重要角色.
综上所述,我国高职院校开展课堂教学评价工作的时间较短,存在以下问题：没有提炼出操作性强、便于实施的评价理论和系统方法；没有构建出科学、合理、适用、完善的评价指标体系和模型.因此,开展基于知识链跟踪与核心技能耦合的高职课堂教学评价研究凸显出重要的理论价值和实践意义,只有弄清楚影响高职课堂教学质量的关键知识链和核心技能,才能在高职课堂教学中实施以学生为中心吸引子的高职课堂教学评价方法,从而进行案例研究和实践分析,最终达到有效提高高职课堂教学效果的目的.
二、基于知识链跟踪与核心技能耦合的评价体系构成
总结:本文是一篇关于核心技能耦合论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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