论文谈谈小学语文教学中的合作学习是大学硕士与本科小学语文教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小学语文教学方面论文范文。
合作学习是新课标积极倡导的一种新的学习方式.它是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互动、互助性学习.而它作为小学语文教学中极为重要的组织形式,有助于调动学生学习语文的积极性,提高他们的参与意识、竞争意识和对学习的兴趣.那么,如何引导学生在语文课中进行小组合作学习呢?下面就这一问题谈谈我个人的看法.
一、组建合作学习小组
要让学生学会合作学习,这包括合作学习的组织以及学习活动.合作学习的常见形式是小组讨论,实践中发现,小组讨论中经常存在着学生只顾自己发言,不关注其他学生讨论的现象.一些学生不参与讨论而在闲聊,始终不能进入状态.
要组织好小组合作学习交流,最重要的一环就是组建好学习小组.我们现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生的高矮次序、男女生搭配而成的,显然这种让前后桌4人为一组,展开讨论的合作学习形式是不适合的.那么应该如何恰当地构建合作小组呢?实践中,我在编排座位时就作了充分考虑,合作小组的成员在教室里的座位应当集中,不要分散,那么,在编排座位时我就充分优先考虑学习小组的组建,考虑学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等方面；小组人数一般是3-4人,组建原则是做到组间同质,组内异质,做到每组的优等生,中等生,学困生的比例相当,这样就可以取长补短、共同提高.如以4人小组為例,组内有1名优等生,2名中等生,1名学困生.组间同质有利于班级小组间公平竞争,组内异质有利于组内学生相互合作.平时教学中我经常根据学生的综合表现随时进行座位编排（人员调整）,以保证小组间学生的竞争活力,增强小组内学生合作的凝聚力,争取学生共同进步.
学习小组建好后,还要教学生学会合作.根据学生的学习能力和交流能力,我建议学生每组选出小组长、记录员、中心发言人、汇报员.小组长必须具备多方面的素质,学习要优秀,责任心要强,并能管住自己,而且乐于助人,善于倾听别人的意见,有一定的组织能力.组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等,让学生管理学生,权力下放,有助于学生间的交流,有助于小组合作的顺利进行.记录员负责记录本组学生发言的要点,中心发言人负责提出讨论的问题,汇报员负责将小组讨论结果汇报,这样每个成员都有事可做,增强了学生的学习积极性.我还经常对小组成员进行角色互换,让他们有机会尝试不同的角色,全面锻炼每一个小组成员的能力.
二、小组合作学习内容的选择
1.有难度的问题值得合作学习
有难度的问题一个人不可能解决,如果有小组的合作,在同学的交流与合作中,相互启发,思维与思维产生碰撞,又能激起新的思维,如《詹天佑》一课“人”字形铁路的设计对学生来说是个难题,教师就可以引导学生进行合作学习.学生在合作学习中一起思考,一起画示意图,一起试着用小火车在“人”字形路上运行,在想、做、说的过程中互相启发,互相配合,难点就迎刃而解.
2.有争议的问题值得合作学习
教学中往往在某些地方学生的意见会产生分歧,各人有各人的理解,在寻找问题答案的过程中可让学生组成小组进行争议,这就要合作学习了.教学《聂将军与日本小姑娘》时,学生对聂将军无微不至地照顾两个日本孤女产生了争议,把意见相同的学生分成一组,组织学生合作讨论,为自己的观点找依据,通过辩论探究其中的原因,感悟聂将军的慈善心肠和宽大胸襟.
3.有较多内容要在短时内学习时,值得合作
在一定的时间内,要完成较多内容的最好办法就是运用合作学习,通过合作,使小组人人有事干,人人有学习的机会,最后合成,就能解决时间少,内容多的矛盾.如《记金华的双龙洞》一文描写了多处景点,在以小导游的身份介绍时,小组成员之间就可以分工合作,以接龙的形式介绍.再如检测学习效果时,教师需实施人人过关的策略,但在有限的时间里,学生掌握情况的信息都反馈给教师是不可能的,小组就是一个极好的反馈场所,它只有4-6人,相互反馈,教师只要在此基础上抽测就行了,切忌把无价值的、单一的、简单的内容作为合作学习的内容,必须在值得合作时进行才有效果.
三、小组合作学习应注意的问题
1.甄别和筛选有价值的问题
学生在自习过程中自己不能解决的问题,以及对同一事物可能存在多种不同角度的看法的问题.像这样的问题在学习的过程中随时可见,但却不是每篇课文都有.因此,并不是每一篇课文都有必要拿来探究一番的.教师在备课的环节中当考虑到哪些问题该合作学习学生才可能明白,哪些问题不必合作学习学生自己就能弄明白.课堂上也要注意甄别筛选有价值的可以用来进行训练思维的问题.
2.讨论之前要有充分地自学准备
如果在讨论之前没有做好充分的自学准备,那么在讨论的过程中学生就会出现无话可说或是急于发言,而当学生的一种观点被别人的另一种观点推翻以后,常常会很快地没有条件地接受别人的观点,导致了学生发言的语无伦次,前后矛盾.所以在讨论之前让学生做好充分的自学准备十分必要的.
3.明确责任分工,形成良好的秩序
明确讨论时的责任分工,一般可分为两种情况：一是针对这次讨论提出要求,对每个参与者分配以一定的任务.二是根据不同的组别讨论不同的问题作出明确的分工.然后开展合作学习,最终在全班交流汇报过后,根据学习的成果情况评选优胜小组.这样一来所有的问题都可以在短时间内得到解决,在交流汇报的过程中让大家都能明白问题.
4.教师要善于引导
有些人以为合作学习就是学生的事,教师不便于介入.所以,有的教师在学生开始小组合作学习的时候,就轻轻松松地站在讲台旁边袖手旁观,或是在学生中间漫无目的地走来走去.这种想法和做法都是错误的.所以教师要做好学生学习的组织者、参与者、协调者,教师应当积极地加入到学生的学习活动中去.这就要求教师既要把自己当作学生学习的一个成员,溶入各小组倾听,和学生共同探讨,交流.也要做一名引导者,适时点拨、引导和帮助.以利于了解学生在学习过程中遇到或存在的问题,采取更好的措施和解决问题的办法.
总之,合作学习作为一种重要的教学方式和学习方式,在当今的课改中得到了广泛而积极的运用,有其自身不可替代的先进性和优越性.
（作者单位：辽宁省盘锦市大洼区新建学校）
总结:本文是一篇关于小学语文教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 小学语文教学中小组合作学习有效性 小组合作学习是新课程所倡导的一种有效而又十分可行的新的学习方式，在培养学生间的情感交流、互相带动、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作。
2、 新课标下小学语文教学中的合作学习 摘 要：随着新课程标准对学生主体地位的关注，传统的，教师只管自己讲，不管学生怎么学的教学方式已无法适应新时期的教学工作，合作学习成为打破传统教学。
3、 初中语文教学中小组合作学习模式 摘要：小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，从而获得知识的学习方式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间。
4、 语文教学中小组合作学习运用 “师者，所以传道、受业、解惑也。”中国传统的教育模式注重老师的课堂作用和主导地位，忽略了学生课堂主体的身份，学生被动的接受知识也忽略了学生学习的。
5、 初中语文教学中小组合作学习有效性 说到小组合作，笔者想起平时遇到的令人费解的情景：“……这节课，执教者能够安排学生进行小组讨论，有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力，课堂气。