论文商英国标指导下商务英语专业学生跨文化能力培养路径探析是关于对不知道怎么写商务英语论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文商务英语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：《商英国标》为我国商务英语教学提供了新的人才培养标准.而要培养能准确运用商务英语、有效进行商务沟通的人才,必须培养学生的跨文化能力.新的《商英国标》为我国教育界指明了更为清晰的人才培养方向,提高教师素质、扩展教学内容、优化教学手段、转变教学理念成为提高跨文化能力的主要教学路径.
关键词：《商英国标》；跨文化能力；商务英语
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2017）03-0048-03
我国日益深化的对外开放和频繁国际经贸往来,促使了对商务英语人才井喷式的需求.2014年底《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》（简称《商英国标》）正式颁布.《商英国标》的颁布为英语类专业人才的培养制定了新的专业定位、课程体系、培养目标以及教学评价观,对指导我国高校的商务英语本科专业人才培养方案具有极其重要的参考价值.
一、跨文化交际能力与商务英语专业人才培养
(一)跨文化能力的内涵
跨文化交际能力的内涵层次极其丰富,中外专家、学者观点纷呈.作为在跨文化交际过程中所呈现的一种能力,既要求交际者能够行事灵活,其自身行为能符合交际伙伴的期望,同时还需要意识到本体文化和异域文化之间的差异与距离,更为重要的是,具备跨文化能力的交际者能够在信息传播过程中实现对自我身份的反思和认同.一般认为,具有跨文化能力的人能够在跨文化情境下高效地完成任务,对交际双方的社会、文化特性有一定的认知,并且能够较好的处理不同文化成员间的关系.
就跨文化商务交际而言,由于交际主体主要集中在特定的商务环境下进行信息的交互,因此,特定的交际情境需要这些从事跨文化商务交际的专业人才不仅要了解特定国家的相应社会文化概念,同时,还要有能力把控跨文化商务文化和环境,并且有能力及时调整本体文化与客体文化在商务活动中所呈现的文化距离.例如,了解对方国家的政商沟通渠道；能够适应他国的雇佣方式、奖惩机制、运营模式、决策制定及竞争环境等.
经过梳理可以看到,跨文化情景下的商务交际活动,不是简单的将文化、交际和商务三者叠加,而是跨文化商务专业人才依据特定的交际情境,将这三者构建为一个新的整合.因此,对于商务英语专业学生而言,只有具备完善的跨文化能力才能在真实的交际情景中,应对动态的场景变化,从而建立相关的交际策略.
(二)商务英语专业人才培养定位
《商英国标》发布前,我国学界对商务英语尚无公认的定论,一般认为,作为专门用途英语的一种变体,商务英语（Business English）是一种在商务环境中使用的外语.该环境涵盖与商业活动相关的一切领域,如经济、管理、政治、法律、外交、媒体、社交等；同时,商务英语的专门还表现在特定的商务英语词汇、句法、语义和语篇等方面.基于当前学界对商务英语界定的不确定性,本次《商英国标》的修订明确指出商务英语本科专业“跨学科”的特点,要求人才培养的目标应该彰显国际化、复合型以及应用性的特色.新标准首次对人才素质、知识和能力提出清晰具体的要求,对5种素质、5类知识同5种能力做出具体的定义与解析.其中,5种素质包括思想素质、专业素质、职业素质、文化素质和身心素质；5种知识涵盖语言知识、商务知识、跨文化知识、人文社科知识和跨学科知识；5种能力囊括英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力.该标准从多角度、多层次及多模块的视角出发对人才培养提出了整合性的要求.其中,文化素质、跨文化知识与跨文化交际能力贯穿于商务英语专业人才培养的过程,集中体现了对该专业学生国际化特色的需求,将培养跨文化交际能力作为核心培养目标之一.
二、我國商务英语教学现状
(一)教学模式滞后
目前较为普遍的教学模式有以下两种：①语言学习为主,增加一定量的商务知识,例如外贸票据、外贸写作等.虽然学生能够在课程中获取比较浅显和笼统的商贸知识,但是由于不能直接从事商务运作,仍然不能在真实的商务环境下进行实操；②英语语言课程与汉语商务课程的组合：即在英语基础语言课程之外增设以汉语授课的商务课程,这些课程由经管专业教师授课,为学生提供较为系统的理论知识.然而在该模式下,英汉术语不接轨已经成为阻碍学生有效进行国际商务沟通的最大障碍.
(二)本土教材缺乏
目前我国所开设的商务课程主要以课堂讲授的形式为主,此外,在条件允许范围内,开展一些小组讨论及课堂演示.教师多以文化导入为手段,以教材为基础,展示他国商务交际情景.然而,一方面,这些商务英语教材内容主要选编自国外主流媒体的商务评论或事实,其适用范围与我国的实际情况存在较大差异,另一方面,很多专业性较强的课程主要引用国外商务交际理论居多,不符合我国学生的认知体系.
(三)学生知识体系不完善
对跨文化现实情境的动态处理是培养商务英语专业人才的目标之一,然而在现实的学习过程中,大多数学生并没有相关的实践背景和经历,对跨文化活动中出现的问题缺乏敏感性和感性认知,从而很难针对具体的问题展开深入的讨论与探索.
可以看到,由于客观条件的限制,目前商务英语教学将跨文化商务交际与文化分割开来,忽略在真实交往情景下的动态属性；商务、语言、交际并没有在教学过程中得到相互的交叉关照,其结果直接导致学生缺乏对外语情景下客体文化的感知和敏感度,不能有效的将实践与知识结合起来.
三、《商英国标》指导下跨文化交际能力的培养路径
根据《商英国标》所提出的商务英语本科专业能力要求,跨文化交际能力包括基本跨文化交际能力和跨文化商务交际能力,其中基本跨文化交际能力包涵跨文化思维能力、适应能力和沟通能力；而跨文化商务交际能力则包涵：商务沟通能力、商务实务能力和跨文化能力.学生跨文化能力的培养受到诸多因素的影响,不仅取决于教师的教学水平、教学材料、教学计划等,还受限于学生的学习动机、学习目标以及学习兴趣,所以,有效的培养学生跨文化能力需要将“教”与“学”有效的结合.
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参考文献：
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