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课改催生了太多的理论和实践专家,课改催生了太多的教学模式,课改也成就了不少的学校典型.宜兴市实验学校也是,而且是典型中的“另类”.该校校长、江苏省特级教师王俊通过学习借鉴、揣摩深悟、斟酌推敲,提出了“两类知识结构”课堂教学的新思路,一时为大江南北很多老师、校长和学校所追慕.深感奇怪的是,在外声名很响的“模式”,校内却没能做到“千篇一律”,不少老师还持有“异见”甚至反对.王校长对此竟不以为意,还特别告诉我,有异见者,很多都是教学有个性、有成效的老师,他们的最大特点也是优点就是拥有充分的“自信”.
听罢愕然：自信,教师的自信,当下我们基础教育阶段的很多教师身上,还找得着“自信”吗?
近几年来,因为工作,经常出入省内外许多中小学.所到之处,感受极深的是,“名校”的“成功”经验就是决胜升学疆场的宝典,媒体追捧的“教学模式”就是四海皆准的“真理”,名师一己的想法和做法就是诸多老师心中不二的“圣经”.许多老师唯“专家”马首是瞻,只要是专家所言,科学也好,偏激也好,不作鉴别,不分青红皂白,一概照单全收.大量教师的自信缺失、自我失落,这是如今国内中小学教育怪相百出、险象环生之主因.
也有例外.在某次课改推进会上,当某位理论专家用所谓的理论、框架和标准,将10余位特级教师的课堂批得体无完肤时,有位女教师当堂发声：这样的不尊重人、不尊重实践,以为理论可以包打天下的所谓的理论家,实际已经成了课改的绊脚石.他们毁掉了很多老师的自信和尊严,而本质上伤害的就是课改和教育.
由这位老师的自悟和上述王俊校长所在学校老师的“异见”,我们不难悟出教师的“自信”之由来.
首先来自用心尽力的实践.经过专业学习培养之后的教师苦心经营的教育教学,只要假以时日,焉能没有成果和经验?孔子当年的成功教学又何曾有什么高深的理论引领?片面地、过分地夸大理论的绝对价值同样也是危险的.其次来自实践的有所成功和建树.有了较长时段的探索,取得了阶段性的成就,有了深度的反思,甚至还有深度的研究,那当然就理直气壮、底气十足.再次来自真正的科学理论的支撑.任何专家的一面之词、一家之言,是不是就能代表理论特别是科学的理论?这真的还很难说.原文原著的系统阅读,实践和理论的对照分析,斟酌权衡之后的体验感悟,这才会感同身受,融会贯通,因而信心满满.最后来自思维理性.凡事多问为什么,不仅反求诸己,而且直究其真.不在乎名头和身份,只计较是非和真伪.前因后果、来龙去脉都一目了然,那还有什么可说呢?
如是,那自立进而立人的极为难得的自信,便可以逐渐滋生成长；而同样不可忽视的是,在当下教育转型的当口,那些控制着话语霸权的“专家们”的收缩阵地、降低音调,那些几乎可以“生杀予夺”的行政官员和校长们的尊重理解、大度宽容,可能更加重要！
如是,教师的自信有望被唤回；如是,中国教育的前景和未来定然有望！
作者为江苏省教师培训中心副主任兼省教师资格认定指导中心主任,研究员,江苏省中学语文特级教师
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