论文初中物理教师在备课过程中因材施教是适合因材施教论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关教师招聘考试试题及答案开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要]春秋时期,因材施教理念就早已落实于教学中.根据学生的差异有针对性地开展教学是有积极意义的.文章主要探讨初中物理教师如何在备课过程中体现因材施教.
[关键词]初中物理 备课 因材施教
[中图分类号] G633.7[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2016）140079
一、因材施教的溯源及意义
1.因材施教的溯源
自初中新课程改革以来,我们几乎能在所有学科的《课程标准》中都能看到“因材施教”四个字.何为“因材施教”,较常见的定义是：“依照不同对象的具体情况,采用不同的方法,施行不同的教育.”[1]
追溯到春秋时期,因材施教的理念就早已存在.子路和冉有问孔子同一个问题“闻斯行诸”,孔子给两人回复的答案却截然相反.孔子让逞强好胜的子路多听兄长的意见,却让性格犹豫的冉有立即行动.可见,“因材施教”的思想可以弥补学生性格上的不足,使其得到更好的发展.
2.因材施教的意义
现代教育,全然不同于古代,不再是由一名教师传授多方面的知识,而是由各专科教师承担本学科的教学工作,教学过程多采用集体授课制.集体授课制的教学模式下,一名专科教师面对的是四五十个学生,而每个学生都是独一无二的个体,都有各自的特点、爱好及特长.传统的集体授课制不可能兼顾到所有的学生,往往是教师“顾中间,两头不管”的状态.为此,有些学校在编排班级的时候,将优等生、中等生及后进生分派至不同层次的班级,可谓是为了更好地“因材施教”.实际上这样的分班模式,使少部分优等生感到胜人一筹外,对大部分学生造成的是一种伤害,让他们觉得自己技不如人.特别是被派至最后层次班级的后进生,没有认同感,更没有榜样的作用,觉得学习无趣,给教师的课堂管理带来了相当的困难.为此,中华人民共和国义务教育法明文规定不准分设重点班和非重点班.那么,如何根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质,选择适合每个学生特点的学习方法进行有针对性的教学,真正有效地开展因材施教,显得尤其重要.
著名教育学家苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中提到：“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来,使他享受脑力劳动的成功和乐趣.”[2]只有有效地开展因材施教,才能保护每个存在个体差异学生想要继续认识世界的好奇心,激发学习兴趣,树立学习的信心,将所有学生的潜能力都发挥出来,从而促进全体学生发展.
二、物理教师要在备课过程中落实因材施教的措施
初中教学阶段,每门课程都有其各自的特点.而物理是一门以实验为基础的学科.备课是上好课的前提,是一堂好课的“预设”阶段,只有将课堂的“剧本”编写好,才能在课堂上迸发出智慧的火花.物理教师在备课过程中,应紧密结合学科特点,结合学生的个体差异,落实因材施教,使每个学生能“各取所需,挖掘潜能”.
1.充分了解学生,建立学习小组
学生永远是教学活动的主体.新课程理念中,学生不只是教学的对象,更是主动探索知识的主人,是课堂教学的共同参和者.备课过程中“备学生”是基石,教师的指导对象就是学生,最终的教学目标也是为了使学生取得最优化的发展.当同一个班级出现那么多不同个体的学生时,教师应该充分了解学生,每个学生具备的能力是不同的.加德纳的多元智能理论认为：人主要的八种能力是语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能.擅长物理学科的同学,其优势在于数学逻辑智能和空间智能发展较好.
教师在认真了解学生后,可根据每个学生在数学逻辑智能和空间智能的不同,将学生大致分为一类、二类、三类学生.第一类为这两项智能较强的学生,而三类学生在这两项智能上较弱,居于中间层次的二类学生人数最多.教师可将班上的学生分成6～8个小组,每个小组由6～7人组成.每个小组都有1～2个一类学生、3～4个二类学生和1～2个三类学生.建成学习小组后,可以让组内物理学习能力强的学生做小导师,让自制能力强的学生做小组的管理者,发挥小组成员的优势,带动后进学生共同进步.
2.分层制定教学目标
不同教学内容的学习要求不尽相同,既有“知识和技能”的A（知道）、B（理解）、C（掌握）,还有“过程和方法”的A（感受）、B（认识）、C（应用）,以及“情感态度和价值观”的A（体验）、B（感悟）、C（形成）.教师在备课过程中,应针对不同类别学生,对教学目标加以调整.课程标准的等级要求应普遍适用于二类学生,一类学生可以将其标准定为C级别,而对于三类学生,可降低等级要求.如“日食成因”的教学目标的设置,三类学生只要求知道成因是由于光的直线传播,二类学生则需要理解月球将太阳挡住的光路图,而一类学生则要求掌握日全食、日偏食、日环食的形成区域.
给不同类别的学生设置不同的教学目标后,教师就能使实际课堂的提问有所侧重,照顾学生的个体差异.各类别的学生只需“跳一跳”就可以够到自己所需的东西,这样做能调动学生的积极性,使学生驾驭知识的情感更加强烈.
3.有针对性地设计合适的教学方法
物理教学的方法多种多样,如讲授法、谈话法、演示法、分组实验法、探究法、练习法等.对不同类别的学生采用不同的教学方法,能使学生的思维始终处于活跃状态,减轻学生的疲劳感.
兴趣是最好的老师.初中生的思维处于从形象思维向逻辑思维过渡的时期.第三类学生相对其他两类学生而言,他们更喜欢生动的物理实验.结合物理实验特点,教师在备课时,应多设计生动的物理实验,如“大气压强”一节的备课中,设计让学生亲自尝试“易拉罐被压扁”、“纸片托水”、“瓶吞鸡蛋”和“拉吸盘拉不开”等实验来感知大气压的存在,使三类学生能保持对物理学科的兴趣.对二类学生,则可以用讨论法分析易拉罐为何能被压扁的原因.
教师应合理采用不同的方法,启发各类学生主动思考,备课时应该由易到难、循序渐进地设置不同的台阶,让学生达到各层次的教学目标.
4.“导学案”上设置不同的分层练习
“导学案”可以使每个学生都有效参和课堂学习,不仅仅限于几个被提问的学生,加大了教学的宽度.物理教师在备课过程中,应多尝试使用集体备课的结晶——“导学案”,让学生明确本节课学什么和怎么学的问题.当然,在“导学案”中要为各类学生设置相应的练习.如在设计“探究杠杆的平衡条件”一节习题内容时,可编制适用于第三类学生的必做题I：如上图所示的杠杆,请画出杠杆动力F1的动力臂；适用于第二类学生的必做题II：在杠杆逆时针转至水平位置的过程中,分析F1的变化情况；以及适用于第一类学生的选做题III：当图中F1的方向换作始终垂直于杠杆或竖直方向时,请分析杠杆转至水平位置过程中F1的变化情况.这样的习题设置可以使教师体现因材施教,让学困生受到鼓励,中等生看到激励,优等生接受挑战,满足各层次学生的需求,使他们都能取得较好的发展.
物理教师在备课过程中若能以学生为本,尊重每个学生的个体差异,定能使每个孩子都体会到学习的价值和意义,保持对探索未知事物的热情,使其更全面地发展.
[ 参 考 文 献 ]
[1]西北师范学院中文系编写组.汉语成语词典[M].上海：上海教育出版社,1987.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社,1984.
（责任编辑 易志毅）
总结:本文关于因材施教论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
参考文献：
1、 物理过程思维的培养在初中物理教学中 在物理学中，任何概念、规律的得出都离不开物理过程，而初中生刚开始接触物理时往往只关注各个物理量之间的数学运算关系，而不去考虑真实的物理过程，结果。
2、 关于提高初中物理课堂教学效率 摘 要：在初中教学中，物理是一门陌生的学科，而且，相对于初中的其他学科而言，物理知识更加抽象，学生更加难以理解，对知识的掌握程度较低。因此，提高。
3、 学好初中物理方法 摘 要：提到物理，对于那些喜欢文科的学生来说可能是一个令人头痛的问题，即使是对于那些喜欢理科的同学来说也有一些心烦。因为学生对物理充满了恐惧心理。
4、 农村初中物理教学 摘 要：长期以来农村的教育教学都是我国教育教学工作的重点和难题，尤其对于农村初中生而言，物理就是难上加难了。为了大力的快速的提高农村物理教学的教。
5、 生活化教学在初中物理课堂教学中运用 【摘要】物理是一门综合性相对较强的学科，也是与生活紧密相连的学科，所以，在初中阶段开展物理教学时，就需要重视生活化的教学，创建出生活化的教学情境。
6、 对初中物理五环节教学法 一、课前预习物理课前预习是学生自主阅读学习、独立思考的阶段，需要教师结合课堂教学的具体内容，让学生按自学提纲要求进行学习。物理课前预习要注意三。