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在新课程背景下,初中地理新教材安排了丰富的教学辅文,最主要的呈现形式为“阅读材料”.怎样引导学生正确阅读理解此类文字,使之内化为学生的地理素养,发挥其应有的教学作用,既是我们地理教师应尽的责任,也是我们值得探讨的问题.
一、对教材辅文“阅读材料”及其学习结果的分类
二、学习教材辅文“阅读材料”的引导策略
1.自我分析导 读
对背景类阅读材料,我们采自我分析导 读策略,具体实施分三步进行：“自主阅读—互动交流—自我建构”.第一步,学生自主学习（包括预习）,自主提出问题.第二步,师生互动讨论,归纳、分类、筛选学生提出的问题.第三步,自我建构,通过学生画出概念图的方法,帮助他们紧紧抓住文本核心要义这根“缰绳”,从而使“阅读”做到目标明确,线索清晰,卓有成效.
2.文本重组导 读
很多趣味类、情感类的阅读材料,教师可用让学生阅读后讲故事的方式,使学生学会在理解的基础上重组文本,既加深学生对文本的理解,又能让学生尝试将自己的体验表达出来,和教师、和同学分享,锻炼学生的地理信息表达能力,培育学生的品德
情操.
3.图文联系导 读
地图是“地理的第二语言”“地理一张图”,地图能将地理事物的时间、空间分布及其状况、大小尽收眼底.教材中阅读材料内容的设置,很多是和地图或地理图表组合设计的.因而,教学时要抓住其连接点,引导学生将阅读材料和地理图表结合起来阅读、分析,用材料帮助理解课文知识.如,对第一章第一节中阅读材料“麦哲伦船队的环球航行”进行教学时,可以让学生边看阅读材料边对照“麦哲伦环球航行图”来学习.这样图文结合,便于学生清晰地认识麦哲伦的环球航行过程,提高课堂效率.
4.自然选择导 读
此方式主要适用于“拓展类”中的说明性、知识性的阅读材料.如“全国土地日”“俄罗斯科学家对科技的贡献”等.在教学时,教师可以不讲这部分材料,让学生自己阅读.学生通过对这些通俗易懂材料的通读,来感知、理解教材.这样教学,不仅可以节省教学时间,而且能培养他们对材料的组织运用,提高他们自身的阅读能力.
综上所述,通过教学实践的磨炼,我深深认识到：学习地理教材辅文“阅读材料”的引导策略,本质在于指导学生和文本对话,和地图对话,使学生成为阅读的主人、阅读学习的主人.在设计引导策略过程中,教师必须有目的地为学生搭建学习支架,保证学生独立、智慧、深入地和文本交流,放手让学生自主、自由地探究,使学生的个性得以解放,充分展示他们生命的活力.
编辑 韩 晓
总结:该文是关于地理论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
参考文献：
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