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1. 从解决制约学生口语能力的心理因素入手,提升学生口语表达能力
英语口语能力的提升应当是一项长期的、循序渐进的过程,而非一朝一夕之功.从日常的课堂教学中,教师应当有计划、有目的地为学生们的口语锻炼创造良好的条件.北京外国语大学张绍廉教授认为：“中学生英语口语能力提升的制约瓶颈往往并不是学生掌握英语词汇、英语语法等知识基础,而是源于学生的心理.在教学中教师应当着眼于学生心理问题的解决、让不敢说、不想说、不愿说转化为愿意尝试、乐于表达.”在实际教学中,很多学生并非不懂或者不会表达,经常性的问题是害怕说错了被教师和学生们所嘲笑、看不起.中学生的心理特点表现为自尊心非常强、自信心却比较脆弱,渴望与别人进行交流,希望得到别人的肯定与赞扬.这就需要教师认真地把握好学生的心理特点,在英语课堂上形成“敢说就是最大的成功”的氛围和标准.同时,对于学生们的口语表达要以鼓励肯定为主,对于口语表达中存在的一些诸如发音、逻辑、固定搭配运用等基本的问题也要进行及时的纠正,让学生们突破心理的束缚和羁绊,敢于说出来.
2. 从创设适宜学生口语表达的环境情景破题,提升学生口语表达能力
在中学英语实际教学过程中,很多学生在英语口语表达上往往感觉难以启齿,造成这一问题最重要的原因就是教师没有创造让学生“启齿”的课堂教学氛围.一方面,笔者在课堂教学中注重搭建英语口语表达的有效平台,尝试让英语课完全成为“纯英语、无汉语”的课堂,即教师在讲课过程中能够用英语进行讲解和阐释的一定用英语,对于一些用英语实在难以表达、学生们难以理解的内容或讲解,才不得不用汉语.对于学生们课堂问题的回答同样也是按照这个标准进行要求.在刚开始推行的时候,很多学生都非常不适应,依旧用汉语进行回答,笔者经常性地提示学生们：“Please answer in English！”慢慢地学生们就适应了这样的课堂形式,结果学生们口语表达能力的提升非常明显.另一方面,笔者在英语课堂教学中,注重组织一些相关的活动作为对教学的辅助,为学生们的口语交流和表达创造良好的环境.比如,对于一些教材中的文章,在完成教学之后让学生们以简单复述的形式将文章的主题、基本内容等运用口语表达出来,这个过程中不仅对于学生们英语口语能力的锻炼大有裨益,而且还能够帮助学生们有效地回顾和反思教学内容及其其中的关键点.
笔者还经常性地组织学生们对于英语教学的内容进行小组交流讨论,并以英语口语的形式汇报小组讨论的结果.要求学生们必须运用英语进行探讨,在这个过程中,很多学生要想让其他学生明白自己表达的内容和真实意思,就会注重对自身的语言、运用的词汇、搭配、整个句子的逻辑结构、发音等进行认真的思考和凝练,这对于学生英语口语能力的提升也是有着积极效果的.
3. 从组织有益于锻炼学生们口语的活动出发,提升学生口语表达能力
在英语口语能力提升过程中借助行之有效的活动作为支撑和助力是一种极为有益的探索和尝试.中学生爱想、爱玩、爱思考,对于教师组织的活动也多是兴致高昂.在课余时间笔者经常性地组织学生们开展两项学习活动：一个是观看欧美的一些较为简单的影片或者比较优质的微电影、微视频等.选取一些整体词汇量不是太大、内容便于学生理解且相对口语化、字幕为中英文叠加的篇目,如《阿甘正传》、《美丽人生》、《冰河世纪》等,让学生们进行观看,这个过程中学生们的口语能力甚至包括发音、词汇、阅读理解等的整体的英语核心素养就会得到培养.另一个则是组织学生们进行英语演讲.即教师确定演讲的主题,让学生们收集相关的资料、查阅需要用到的词汇,然后在课余时间让学生们依次进行演讲,这样的活动形式学生们非常喜闻乐见,口语表达的能力在不断的锻炼中得到了有效的培养和提升.有时,笔者还安排一些即兴的英语演讲,让学生们随意思考、随意表达,想到什么就用英語说出什么,这一方法的实施也让学生们在英语口语能力的培养中逐渐领略到英语的精华和英语口语的魅力所在.
4. 结束语
强化学生英语口语表达能力的培养与提升是推动学生英语学用结合的有效载体,是练就学生英语全方位素养的有力抓手.在实际过程中,教师应当注重从解决制约学生口语能力的心理因素入手,从创设适宜学生口语表达的环境情景破题,从组织有益于锻炼学生们口语的活动出发,实现中学生英语口语能力的有效培养与不断提升.
（作者单位：山东省淄博市张店区第七中学）
总结:本文是一篇关于英语口语论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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