论文建构主义理论在中学物理教学中应用是适合建构主义论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关社会建构主义开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
【摘 要】建构主义学习理论指的是充分发挥学生的主观能动性、提倡学生自主学习和意义学习的教育心理学理论,其对于我国教育教学的改革有着重要意义,能够有效提高教学的质量和效率.就中学物理教学而言,建构主义理论在中学物理教学中也具有较强的应用意义.被人问先就建构主义理论的基本内容进行概述,然后分析建构主义理论在教学中应用的特点进行分析,最后就应该如何将建构主义理论应用于中学物理教学中进行探讨.
【关键词】建构主义理论 中学物理教学 应用
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0062-02
建构主义理论（constructivism）强调学生对于知识的主观建构,反对学生被动接受知识的灌输,其对于提高学生的学习主动性和积极性,提高学生的学习效率有着重要的作用,可以广泛应用于教育教学中[1].当前我国中学物理教学的有效性还存在较多的不足,主要表现在教师采用的教学方式较为单一,教学模式单一,教学方法落后等,因此导致学生的全面发展受到限制.新课改背景下要求中学物理教师必须要加强对建构主义理论知识的研究,并将其应用于教学之中.以下本文就建构主义理论在中学物理教学中的应用进行简要的探讨.
一、建构主义理论内容概述
建构主义理论是教育心理学中认知心理学的主要观点之一,其强调学生的学习主体性较低,要求教师在教学中能够充分发掘学生的主观能动性,让学生在已有知识的基础上进行意义学习和发现学习[2].建构主义理论教学强调学生的主观学习,这和传统教学中重视教师的教学是完全相反的,更加有助于提高学生的学习效率,促进学生的全面发展.
建构主义理论的主要代表人物有维果斯基（Vogotsgy）、斯滕伯格（R.J.sternberg）、科恩伯格（O.Kernberg）以及皮亚杰（J.Piaget）等.维果斯基在认知结构理论的基础上提出了最近发展区理论.最近发展区理论指的是个体的学习具有现实发展水平和未来发展水平两种趋势,而在现实发展水平和未来发展之间的区域就是“最近发展区”.“最近发展区”的启发意义在于,教师在教学中需要根据“最近发展区”原理来进行教学,以便实现学生的主动学习和意义建构学习.皮亚杰主张认知学习理论,其对建构主义理论的认识是：儿童的学习实际上是和周围环境相互作用的结果,而在儿童和周围环境相互作用的情况下,儿童会主动加强对外部的认识,积极建构属于自己的认知结构,从而获得相应的发展.在皮亚杰的建构主义理论观点中,其强调两个作用的过程,即同化和顺应[3].同化指的是儿童或者个体将外界环境刺激提供的各种信息和知识进行整合,融入到自己原有的认知结构中.而顺应则指的外界环境刺激产生的信息和知识对个体原有认知结构的改变过程.同化和顺应的主要区别在于个体原有的认知结构性质是否发生了改变,但是其实质都是儿童主观建构认知结构的过程.科恩伯格在皮亚杰认知结构理论的基础上对认知结构发展条件和性质等方面内容进行了分析和研究,而斯腾伯格等人则就更加强调个体学习主动性在建构方面的重要性研究.
就目前我国中学物理教学的实际情况来看,我国中学物理教师采用的教学方法大部分为灌输式教学法.虽然近年来新课改的提倡会中学物理教学产生了一定的影响,教师开始进行了相应的教学改革,广泛应用了多媒体教学法、小组合作教学法以及情境教学法等教学模式进行教学,但是教师对于学生学习主体性地位的重视程度依然不足,导致学生在认知结构的主观建构方面存在较多的不足[4].因此,中学物理教师有必要根据建构主义理论的相关知识和内容,转变自己的教学观点,并对教学进行相应的改革.
二、建构主义理论的特点分析
1.通达教学和认知灵活性教学
通达教学值得是随机通达教学,其针对的教学任务难度较高,因此适合于高级教学.随机通达教学指的是针对同样的教学内容,教师应该要采用不同的教学方式进行反复教学,例如教师可以设计不同的教学情境、设计不同的而教学目标、采用不同的教学侧重点进行教学.随机通达教学时有斯皮罗等人提出的,其可以有效帮助学生从各个不同的角度和侧重点来加强对知识和概念的理解,从而帮助学生建构更加完整的认知结构体系[5].相对于传统的概念教学而言,随机通达教学的教学模式更加灵活,而且强调情境教学,因此更加有助于帮助提高学生的学习效率,加深学生对概念知识的理解,并且能够提高学生发现问题和解决问题的能力.认知灵活性教学指的是教师在教学中需要给学生提供一定的自主建构空间,让学生能够在情境教学的影响下主动加强对知识的主观建构和理解,从而提高教学效率.
2.强调对问题的解决
问题解决是建构主义理论中的重点内容,其强调学生在进行认知结构主观建构过程中形成问题意识,养成良好的发现问题、解决问题的习惯,这样学生就能够在问题解决的过程中进行主观能动学习.问题解决学习主要利用的是已有知识和问题之间的认知冲突,这种冲突可以较好地实现学生对知识的主观建构[6].问题解决中的学习能够帮助学生更加主动的进行学习,还能够将学生的已有经验和教学相结合,有助于提高学生的学习质量和凶效率,促进学生学习实践能力的提高.
3.重视情境教学的应用
建构主义理论对情境教学重视,要求教师在教学中应该要创设合理的教学情境,将学生的实际生活和教学相结合,以提高学生的学习主动性和学习效率,提升教学效果.例如,教师在进行物理汽化和液化等知识教学时,就可以通过平常生活中的小问题来进行情境创设,这样可以有效建立生活经验和教学内容之间的联系,提高学生的学习效果.
4.交互式教学和合作学习
交互式教学强调学生和教师之间的互动,而合作虚席则指的是让学生以小组为单位相互讨论、相互合作.交互式教学模式和合作学习教学是建构主义理论中的重要内容,其对于提高教学效率、促进学生的全面发展有着重要的作用[7].师生关系是影响学生学习积极性和主动性的关键,师生关系越融洽,交流越多,学生的学习积极性和主动性越强.此外,交互式教学还能够帮助学生更好的加深对知识的理解,提高学生的学习效率.合作学习模式使课堂教学氛围更加活跃,也有助于促进学生创新能力、合作探究能力等方面的發展,可以提高教学的有效性.
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参考文献：
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