论文基于有用思想中学物理教学是关于本文可作为物理教学方面的大学硕士与本科毕业论文wljx.ecnu.edu物理教学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
摘 要：要激发和保持学生的学习兴趣除了物理教学内容本身有趣外,很重要的一点就是让学生感受到生活处处有物理,学习物理有用.在教学中,教师可以通过以学生未能解答的实际情境导入教学,以让学生应用知识完成实践活动结束教学,以递进式解决生活问题的线索贯穿整节课.物理的练习要多联系实际,注重物理实验教学和小实验的开发等,帮助学生认识“有用”的物理教学价值.
关键词：物理教学；有用；价值追求
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）6-0033-3
中学物理课程是科学学习领域的一门基础课程,体现了物理学自身及其和文化、经济和社会互动发展的时代性要求,肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任.在实际物理教学中,能否收到应有的效果,关键在于任课教师所追求的教学价值.众多的物理课程教学价值,如帮助学生学习物理知识和技能,形成科学思维习惯,培养其科学探究能力和解决实际问题的能力,逐步形成科学态度和正确的价值观等,其实都是让学生认识到学物理是有用的,尤其是对自己的生活和发展有用.因此,物理教学所追求的价值可以归结为“有用”二字.
“有用”是促成学习并使之保持下去的内在动力.物理教学必须在“有用”方面着力,导之以理,化之以情,归之以用.当学生能真正体验到物理有用的时候,就可以激发并保持学习的兴趣,提升物理课的实效性,增强它的吸引力、感染力.
1 学物理“有用”的体现
学生的学习行为总是为一定的学习动机所支配的,学习动机是学生进行学习的内部动力.在学习动力的主要表现形式中,学习兴趣是最现实、最活跃的成分.要激发和保持学生的学习兴趣除了学习内容本身有趣外,更重要的是让学生感受到生活处处有物理,学习物理有用.只有在“有用”的驱动下,才能持久地保持学习兴趣.对中学生来说,这个作用越直接越显性,对他们的触动也就越大.学习了物理,应该让学生感受到在以下几方面有直接的作用：
1.1 解释现象,解决问题
物理学的产生、发展和日常生活存在着极为紧密的联系,物理知识源自生活,诸多抽象的物理概念和规律都是从各种物理现象中归纳出来的.反过来,探索得到的物理知识又可以解释生活中的现象,解决生活生产中的问题.因此,当学生能够应用物理原理去解释现象和解决实际问题的时候,自然就会感觉物理有用.
1.2 培养思维,提升能力
物理学是一门以实验为基础的科学,其逻辑性和抽象性较高.在研究过程中,实验是物理学的重要研究方法.除此之外,还需要构建物理模型,运用控制变量法、微小量放大法、归纳法、演绎法等方法研究物理问题.在学知识、技能的同时,严谨、创新的物理思维被培养起来,而且在这过程中,学生的实验能力、探究能力、观察分析等能力也得到提升.当学生能够用物理学科培养起来的思维和能力去解决其他事情时,那学科的价值也就最大化地发挥出来.
1.3 丰富爱好,完善魅力
知识的力量是强大的,学习物理不但可以拓宽学生的知识面,而且运用所学的物理知识还可以挖掘学生的个性和创造能力,丰富爱好.如制作魔术道具,简易的乐器、模型等,适时地在同学或朋友间展示和表演,成为魔术师、乐师,甚至是小科学家,这彰显了个人的魅力,还可以结交更多的朋友,这无疑也是学习物理的“有用”体现.
2 学物理“有用”的教学策略
2.1 以学生未能解答的实际情境导入教学
成功的导入可以激发学生的学习兴趣,使学生迅速进入学习状态,同时也有利于学生把握整堂课的主线.因此,导入在教学中起着至关重要的作用.对学生来说,越是具有情境化和生活化的导入,越能促进学生的情感认同和探究渴望,形成学习的积极心理倾向.
在教学中一方面可以运用多种方式,如展示图片、播放视频、新闻、做实验、魔术表演、科学史实、抛出生活问题等将实际生活中学生熟悉的现象和问题导入物理课堂,利用生活经验为学习提供元认知支持.另一方面,导入的问题又是学生运用已有的知识不能完全解释,或和已有的前认知冲突和矛盾的,或被习惯性忽略,这样就能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态,调动学生思维的积极性和创造性,激发学生的学习兴趣.当学完相关的知识,学生能够运用所学的物理概念和规律解释课堂导入的现象,提出导入问题的解决方案时,自然就会感受到学习物理有用.
如在“流体压强和流速关系”教学中,导入新课的方式多样.可以播放一段“龙吸水”的自然奇观视频；可以多媒体课件模拟发生在1912年远洋货轮“奥林匹克”号身上的撞船事件；还可以演示从漏斗口向下用力吹气时,乒乓球不会掉下来的小实验等和学生生活息息相关的问题,激发学生探索的 和热情,在探索过程中发现物理有用.
又如,在学习“超重和失重”时,教师可以请学生将两本逐页交叉的书拉开,在发现无法拉开后,请同桌两人合作“重演”实验过程,将各自的物理课本逐页交叉在一起,然后用力拉开这两本书,结果有的同学不能拉开,有的同学拉开了,但是很用力.进而明晰问题,分析拉不开的原因,探索如何更容易地把书拉开.在学生充分思考和讨论的基础上,老师演示在这两本交叉的书下落过程中拉书,结果书很容易地拉开.这时学生不能运用已有的知识解释这些现象,进入到好奇和积极思考的状态中.随着新课的学习,学生由不能到能解释这些现象或解决这些问题,这不仅是知识的收获,更是对学物理“有用”认识上的一次再升华.
2.2 以让学生应用知识完成实践活动结束教学
学习了知识和技能关键是要应用.在一个教学内容结束或课堂教学任务终了阶段,可以设计一个和生活紧密相关的实践活动,让学生运用新获得的物理概念或规律在具体情境中解决新的问题.新的问题既要从多个侧面和角度展示新概念的内涵和外延,新规律的适用条件和范围,又要适合学生已有的知识水平和能力,跳一跳就能够得着.这样的教学设计可以促进学生思维活动的深入展开,使学生在新旧知识的相互作用下完善自己的物理认知结构,同时也增强了学生把物理学知识创造性地应用于生活、生产和社会实际的意识.当学生能真正做到学以致用时,那也是学生收获最大成就感之时.
总结:本文是一篇关于物理教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 陶行知教育思想在中学物理教学中的应用 行知思想吸纳中西方教育思想的长处而去其糟粕，对中国近代以来的教育事业的发展起到了深刻的推动作用 物理学科在几轮课程改革之后，学科的科学性将得到前。
2、 物理学史在中学物理教学中应用 摘 要：物理学史在物理教学中的渗透有助于活跃学生的思维，提高学生的科学素养，有效地进行探究学习。本文利用物理学史进行物理教学实践，以初中《牛顿第。
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