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《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中提出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育,重在激发幼儿的认识兴趣和探究；要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动,使他们感受科学探索的过程和方法,体验发现的乐趣；科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象.而《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力.成人要善于发现和保护幼儿的好奇心,充分利用自然和实际生活机会,引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法,学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验,并运用于新的学习活动,形成受益终身的学习态度和能力.
《纲要》和《指南》都明确了幼儿科学教育的重要性,幼儿科学教育的价值取向不再是简单的注重静态知识的传递,而是要更多地注重儿童情感态度的培养,把幼儿科学学习的重点放在“探究”之上.
《纲要》还指出：环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展.
由此可见,创设探究性的科学教育环境,是幼儿科学学习必不可少的条件.
一、从实际出发,生成园本科学教育活动
我园是一所农村幼儿园,自然资源丰富,为幼儿科学学习提供了丰富的物质环境,教师们充分利用这些贴近幼儿生活的自然资源,生成了很多园本科学教育活动.
(一)来源于生活,回归于生活
幼儿科学教育的内容源于儿童的生活.在日常生活中,幼儿有许多自发的探究行为,善于观察的教师们收集了大量的源于儿童对周围世界的探索活动,内容包括幼儿生活的各个方面,体现了科学教育生活化的特点.并且这些活动材料随手可得,幼儿的玩具、油盐酱醋、花草树木等都可以成为幼儿探索科学奥妙的载体.
(二)动手与动脑,发现与创造
认知发展理论认为：儿童的知识构建,必须由儿童通过自己的操作活动去完成.幼儿是积极的活动者和主动的学习者,直接经验感知、操作和游戏活动是幼儿学习的主要方式.
我们的园本科学教育活动提倡幼儿在探究过程中,借助材料对事物或现象进行手脑合一的探究.这不仅意味着提供多样化、层次化的材料支持幼儿操作探究,而且要尊重幼儿在操作中的发现、思考,鼓励幼儿自主发现与创造.幼儿阶段的思维特点是以具体形象思维为主要特征,同时伴随着抽象逻辑思维的萌芽.幼儿在活动中通过动手与动脑,发现问题、解决问题,促使其抽象思维能力得到进一步的提升.
二、面向幼儿,创设探究性的互动环境
幼儿园科学区,是支持幼儿探究活动的重要环境,必须具有很强的科学教育价值.实践证明,开放的富有探究性的科学环境,有利于启发幼儿自主探究与发现,有利于幼儿建构新的科学知识和经验.
(一)动静相互结合,合理选择适宜的科学区位置
小班幼儿正处于从独立游戏、平行游戏逐步向结伴游戏、合作游戏过渡的阶段,因此,小班科学区设置既要相对独立又不能过于封闭.又因为小班幼儿的有意注意时间一般在3～5分钟,如果没有一个相对独立的区域,幼儿探究活动时很容易受到影响.所以,我园将小班科学区设置在靠近图书区的位置,用玩具柜将科学区和其他区隔开,并且玩具柜上投放了供幼儿探索的各种材料.
中、大班幼儿需要更多自由、自主的探索空间,我们就从活动目标和内容考虑,尽可能安排各项活动在相对独立的空间进行,以支持幼儿的探索.我园中、大班的科学区遵循“动静分离”的原则,比如,幼儿在探索振动产生的活动“有用的工具”时,由于响声较大,容易对其他探索活动产生影响,我们就将探索振动产生的活动移到楼道的走廊,并且在楼道的走廊里配有可以折叠的小墙桌和玩具格,以便幼儿自由大胆地探索.
(二)满足幼儿需要,开放适合观察探究的种植角
幼儿园的自然环境不仅是用来欣赏的,还是为了满足幼儿的学习、游戏的需要.我园充分利用空间,将窗台下边的空地改造成了种植角.每个班级可以分到两块地,其中一块栽种上了桃树、樱桃树等幼儿生活中常见的植物,这些植物生长周期长,幼儿可以通过植物的变化感受到季节的变化,所以适合幼儿长期观察；另一块空地则由每个班级根据本班需要,选择种植一种或者几种生长周期比较短的植物,比如草莓、黄瓜、西红柿等.教师和幼儿一起参与松土、种植、浇水、除草、施肥、搭架、采摘、品尝等一系列活动.幼儿在活动中,通过观察、比较、操作等方法进行探究,和老师一起分析问题,尝试自己解决问题.
(三)尊重个体差异,分层次投放丰富的探究材料
活动区材料投放的丰富程度直接关系到幼儿活动的质量,但是,投放的材料并是越多越好,幼儿的注意力具有不稳定性,过多过杂的材料容易让幼儿分心,不能专一地进行活动.因此,在投放材料时,应考虑材料与幼儿科学活动目标的关系,材料与幼儿需求的关系,做到有的放矢,既丰富又不繁杂.
幼儿之间存在个体差异,应该尽可能全面地考虑每一个幼儿的发展程度.在投放材料之前要观察幼儿,分析哪些活动材料贴近他们的最近发展区,材料所呈现的梯度是否适合幼儿的心智水平,是否需要增加或减少层次.这样才能使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展.
(四)发动幼儿参与,师幼合作创设墙面互动环境
幼儿是学习的主体,他们一定程度上是通过与环境的相互作用来学习的.因此,幼儿园墙饰的创设应着眼于促进幼儿自主学习,激发幼儿的好奇心和求知欲.
在科学区,我们发动幼儿参与环境创设,和教师合作创设墙面互动环境.通过创设活动,提高了幼儿与科学区的互动频率.科学区墙饰的创设还可以和主题活动结合起来.如将幼儿在开展主题活动“大枣美食之旅”中进行的“鲜枣与干枣的不同”“怎样晾晒枣干”等实验活动融入背景墙饰中,既可以促使幼儿对实验经验进行梳理,又可以美化班级环境,激发他们的探究兴趣.
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参考文献：
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