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很多教师可能都曾经历过这样的事情,班上的孩子把幼儿园的或同伴的东西悄悄地“据为己有”.经过十多年教育改革的我们,肯定不会简单地给孩子贴上“偷”的标签,而是既承认处于成长发展中的幼儿出现各种偏差行为是正常的,但同时也会非常为难：怎样的引导才能让孩子认识到这个问题的严重并从行为上改正,同时又不会伤害孩子呢?
汪老师们的案例给我们提供了一个讨论这个问题的契机.但是案例并没有告诉我们“偷拿”的那个孩子究竟是不是涵涵,为方便讨论,我们姑且用涵涵这个名字指代那个真正“偷拿”的孩子；同时我们把涵涵的行为称作“偷拿”,这个“偷”字更多是“偷偷”的意思.下面让我们从周围人们对“偷拿”行为的反应、心理学家的研究,从幼儿的道德判断水平,从涵涵在“偷拿”的过程中的情绪体验进行一个梳理和探究,并尝试提出教育策略建议.
怎样看待“偷拿”行为
玮玮两天丢了6支勾线笔,玮玮委屈、家长生气,这些反应带给汪老师很大压力,于是她发动全班幼儿在教室寻找.未果后,教师推断丢失的勾线笔是被班上的某位小朋友“偷拿”了.教师的提问“如果你们家丢了东西,怎么找也找不到,该怎么办”,这让全班幼儿把注意力聚焦到怎样动用“ ”查寻事情真相上.这时戏剧性的一幕发生了,涵涵哭了出来,而且哭得越来越大声,虽然她哭着还在申辩自己没拿,但这个表现反倒使得她成了最被怀疑的对象.
当汪老师们和其他教师谈论这事时,教师们或认为这是“是非观念”,或说孩子是“一时糊涂”,几乎都是从道德判断的角度在看待这件事.而班上幼儿既从“小偷”“坏人”的道德判断角度来看待“偷拿”的人,也从“找 ”这样的法制角度谈到对这类行为的惩罚.可见,涵涵周围的成人是从道德层面、同伴是从道德和法制层面,来看待“偷拿”行为.
我们再来看一看,心理学家是怎样定义“偷拿”行为的.
心理学家在1967年编制的Rutter儿童行为问卷,将儿童问题行为分为两大类,其中第一类称为“A行为（Antisocial Behaviour）”,即违纪行为,包括经常破坏自己和别人的东西、经常不听管教、时常说谎、欺负别的孩子、偷东西共五类.[1]可见,心理学专家是把“偷拿”定义为违纪行为.也有研究将这一行为归为“人际关系的基本道德准则”范畴里的损人行为.[2]无论怎样命名这一行为,看来专家和普通人们都认为这样的行为是非道德、非亲社会的违纪损人行为.
和“偷拿”行为相关的幼儿认知和情感特点
由于这个事情发生在大班,我们来看一看,5～6岁幼儿在道德判断和道德情绪归因发展方面的应有水平和年龄特点,然后再分析涵涵在“偷拿”中的心理状态和变化过程.
◆幼儿道德和所有权概念发展的年龄特点
1.4～6岁幼儿的道德认知和所有权认知都达到了较高的水平.
研究显示,4～6岁幼儿懂得必须遵守和享用财物有关的道德规范,如“不能拿别人的巧克力”“商店的东西得拿钱买”等,懂得不能侵犯别人的财物所有权,做出损人行为后损人者将受到惩罚或不良评价等.儿童不仅能据此作出道德判断,并能以此指导自己的行动.[3]
所谓所有权,既包括对所有者拥有的特殊权利的认知,同时还包括认识到所有权是可以发生转移的,而且只有通过合法的转移才能拥有所有权,比如买卖和赠送.相反,非法转移（如偷窃）不存在所有权转移.研究表明,4～5岁儿童已经理解物品所有者可以允许或者拒绝他人拥有这一物品.5岁幼儿已经能够正确理解所有权的转移,并对偷窃情境下所有权无法转移的正确判断达到较高水平.此时儿童基 正确区分所有权的合法转移和非法转移.[4]
2.4～6岁幼儿的道德情绪归因停留在结果定向阶段.
研究显示,在犯过情境中,大多数4～6岁的幼儿对“偷拿”行为的情绪归因是以结果定向占优势,向道德定向发展的转折年龄大约在6岁.[5]具体说就是,如果一个人偷拿别人的东西成功了,幼儿就认为他是高兴的,如果他偷窃没成功,幼儿才判断他是难过的.但从6岁开始,幼儿逐步建立正确的道德导向的情绪归因,即认识到无论偷窃是否成功,偷窃者的情绪体验都是 的.另一研究表明,对违反道德的行为产生的不快情绪是阻止此类行为产生的内部因素.[6]
从上述文献可以看出,大班幼儿对于“偷拿”这一行为,不论从道德判断还是从所有权认知,都已经达到能够正确认识的水平.只有在对这类行为有约束力的道德情绪体验方面,幼儿还处于不成熟阶段.因此,当幼儿对非道德、非亲社会行为产生愉快的情绪时,将严重干扰他们正确的道德判断和选择利他的亲社会行为.
◆“偷拿”过程中涵涵会经历的情绪体验及其可能带来的隐忧
从汪老师的案例描述中,我们发现,涵涵是个留守儿童,在家、在幼儿园都是被忽视的孩子.而全班小朋友都有的勾线笔,她却没有.我们可以设想,涵涵看到玮玮用彩色勾线笔画出了美丽的图画,受到老师和小朋友的夸奖,她是多么羡慕.在涵涵看来,要是有玮玮那样的勾线笔,她也能画出漂亮的图画,得到大家的关注和赞赏.但是她的家庭条件不可能满足她的愿望,能得到梦寐以求的勾线笔的最快捷的手段就是“偷拿”.
依据这个年龄的幼儿应有的道德判断和对所有权的认知水平,涵涵应该知道“偷拿”人家的东西是不对的,是“坏人”才做的事.但是她成功“偷拿”的第一支笔带给她极大的愉快情绪体验,直接干扰了她对这件事的正确的道德判断,于是才有了第二次、第三次等当教师和全班小朋友大张旗鼓地追查这件事时,尤其是小朋友谈论 能抓到偷东西的“坏人”时,涵涵才被事情的严重后果吓坏了.哭声表明她体验到了恐惧、焦虑的负性情绪,但是当时全班的追查氛围使她几乎不可能从道德层面去反思这件事,只想着逃脱惩罚,所以又出现了疑似说谎（我没拿）的行为.
汪老师曾提出疑问：“是否还有必要查下去?查出是谁的意义何在?”现实中,我们可能曾经遇到过这样的案例：某些偷窃别人财物的成年人,其实他的经济条件并不差,他偷窃不完全是要占有这个物品,而只是“享受”偷窃过程带给他的刺激和得手后的极大快感.也就是说,他的偷窃动机是由快感驱动的.这种心理和行为的异常,很难说和成长时期教育的缺失没有关系.因此,幼儿园和家庭教育的缺失,会对幼儿未来的道德和亲社会行为的发展带来隐忧.
总结:此文是一篇反思论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
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