论文语文课堂要给诵读留一席之地是关于本文可作为一席之地方面的大学硕士与本科毕业论文一席之地论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
语文课堂,很多时候应当书声琅琅.孔子说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”爱因斯坦亦曾说过：“兴趣是最好的老师.”教师要想方设法激发学生的诵读兴趣,激发他们想读、敢读、乐读的兴趣,充分调动学生诵读的积极性和主观能动性,这样,才能使学生爱上诵读.那么,教师如何让学生喜欢上诵读呢?下面笔者就在教学实践中的一点体会,举几例浅谈.
一、变化诵读方式,让文字轻舞飞扬
平时的语文课堂,学生习惯听老师的指挥.在教师的导演下,教师的范读,可能成为一场独角戏；教师指导的个别读,可能让其他学生觉得索然无味；教师引领的齐读,可能会让朗读变得千篇一律.为什么不把主动权还给学生呢?学生是课堂的主体,让他们为自己的朗读出谋划策,应该让他们自由发挥,读出自己对文本的理解.这个思考和讨论的过程,就是阅读与诵读的收获.
笔者在教宗璞的《紫藤萝瀑布》一文时,有这么几段：
这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵.有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝.花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹！
“我在开花！”它们在笑.
“我在开花！”它们嚷嚷.
一个人朗读这一部分内容,显得单调乏味,不能把紫藤萝瀑布千万朵花一齐开放的壮观情景表现出来.笔者让学生自由讨论怎么读,把决定权给了学生,学生热情高涨,有学生提出：这部分运用了拟人的手法,为何不让学生来扮演每一朵盛开的小花,表现竞相开放的热烈场面呢?于是,他让两个学生分角色朗读,但读下来,效果一般.马上又有学生建议：两个人读势单力薄,文中说话的是“他们”,由此看来不止两朵花,是很多花,索性全班同学一起来做小花,岂不热闹非凡！学生的这个想法让人拍案叫绝,尝试下来,确实效果很好,全班参与其中,“我要开花”的声音此起彼伏,读得欢快自豪.学生真正感受到了上文所说的“活泼热闹”的场面,表现了“瀑布”般的紫藤萝花旺盛的生命力.
改变常规诵读教学方式,变教师的“导 读”身份为“评委”身份,尊重学生的创造性,激发学生的思维,让文字随着学生的诵读飞舞起来.
二、抓住重点字词,让情感溢于言表
能有感情地朗读课文,要求学生理解课文的语言文字,体会课文所表达的思想感情,而抓关键字词是有感情朗读课文的一种重要方式.重音处理是朗读中最常见的基本技巧,它是指为了作品的思想感情需要,而将某些词语读得突出一些.通常情况下,在朗读句子中的关键词语时,要读得重一些,响亮一些,让它的突出成为理解整句的关键.如臧克家的诗歌《有的人》中有这么几句：
有的人
骑在人民头上：“呵,我多伟大！”
有的人
俯下身子给人民当牛马.
在朗读时抓住关键字“骑”和“俯”,“骑”字表现的是高踞于人民之上的反动统治者的形象,他们作威作福,横行霸道,重读“骑”字,表现对他们的憎恶之情；而“俯”字,是甘做无产阶级和人民大众的“牛”的革命者形象,他们全心全意为人民服务,重读“俯”字,表现对他们的崇敬之情.通過抓住这两类人的典型动作的对比,来突出他们一个把人民当牛马,一个却给人民当牛马,让学生很好地体会这两类人的区别,读出两种截然不同的感情.
由此可见,抓住重点字词重音朗读的处理方法,可以使诵读传情达意,生动感人,帮助学生做到有感情地朗读课文.
三、注意节奏快慢,让画面跃然纸上
读任何作品都不要从头到尾用一个语速,要根据作品内容进行“有快有慢”的朗读,这是教师对学生诵读节奏的一般要求.但如何把握好这个“快慢”呢?教师在指导朗读时时常用到轻、重、缓、急等词语.可是,轻到什么程度,重到什么程度,很难具体地给学生讲清楚.快慢是节奏变化的重要体现,“快”是指字音短促、停顿少而且时间短、连接多；“慢”是指字音稍长、停顿多而且时间长.只有在快慢处理上产生变化,才能显出节奏的不同.何时快,何时慢,怎么快,怎么慢,需要朗读者通过对文本的理解反复琢磨而得.把握好节奏的快慢,朗读起来自然抑扬顿挫,画面感十足.下面笔者试举教学中诵读快慢各一例来分析.
梁衡的《夏》中,有这么一段：“夏天的旋律是紧张的,人们的每一根神经都被绷紧.你看田间那些挥镰的农民,弯着腰,流着汗,只是想着快割,快割；麦子上场了,又想着快打,快打.”“快割,快割”“快打,快打”,渲染了劳动的紧张气氛,加之句式短小,读起来节奏要快,从而表现农民劳动的紧张感,学生脑海中自然就会呈现农民劳动挥汗如雨的画面.
苏轼的《水调歌头》中,“转朱阁,低绮户,照无眠”这三句写月光的转移,“转”“低”是对月光动态的描写,表明时间的推移,也表现了作者在中秋之夜这般美景下的孤独.所以在朗读时,不可快读,可以采用教师范读的形式,放慢朗读速度,让学生闭上眼睛,一边朗读,一边发挥想象,在不知不觉中进入一个极富古典文学美的诗歌意境中.这时眼前就会出现一幅唯美的艺术画面：皎洁的月光转过朱红色的楼阁,贴近雕花的窗户,照得离人不能成眠.再让学生放慢速度,反复诵读,读出韵味,读出情感,读出感受.
把握诵读节奏,掌握轻重缓急,读出抑扬顿挫,就能让画面跃然纸上,让文字变静态为动态,变平面为立体,变冰冷为温热,让文字富有生命力.
四、优化诵读设计,让古文韵味十足
学生常说：最难读的是古文.殊不知,古文自有它的韵味在里面.姚鼐说过：“大抵学古文者,必要放声疾读,又缓读,只久之自悟.若但能默看,即终身作外行也.”我们怎么才能读好古文?除了常规的自由读、集体读、个人读和教师范读,古文可以采用更灵活的朗读方式,让学生更好地体会文本.
有教师在教《记承天寺夜游》时,与学生一起,在文中加了一些叹词：
元丰六年十月十二日夜,解衣欲睡,（啊！）月色入户,欣然起行.（唉！）念无与为乐者,遂至承天寺寻张怀民.（欸！）怀民亦未寝,相与步中庭.（哇！）庭下如积水空明,水中藻荇交横,盖竹柏影也.（唉！）何夜无月?何处无松柏?但少闲人如吾两人者耳.
这些增加的叹词反映出作者心情的变化,可以帮助学生理解作者的心理活动.学生诵读时感情投入,表情丰富,读得有声有色,兴致盎然.
《陋室铭》里有两句“苔痕上阶绿,草色入帘青”,如读成“212”拍,则强调了动词“上”和“入”.如读成“221”拍,就强调了形容词“绿”和“青”.两种不同的读法,让学生自己去比较体会,定能让他们另有收获,使朗读妙趣横生.同时,让他们更好地领悟作者真正的写作意图,理解作者想要表达的高雅志趣.
古人读书,很重视诵读.诵读就是“口而诵,心而惟”,出之于口,入之于心.所以,古文教学要精心设计诵读活动,无论是教师给出适当的诵读指导,还是让学生自己根据句意断句吟诵,都能让学生更深切地感悟文言文的精髓和魅力.
最后,笔者引用叶圣陶先生早在20世纪40年代就说过的一段话：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法等现在国文教学,在内容与理法的讨究上比以前注重多了；可是学生吟诵的工夫太少,多数只是看看而已.这又是偏向了一面,丢开了一面.惟有不忽略讨究,也不忽略吟诵,那才全而不偏.吟诵的时候,对于讨究所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容与理法化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界.学习语文学科,必须达到这种境界,才会终身受用不尽.”诵读可以更主动、更直接、更深入地走进文本的世界,与作者倾心交流,获得更大的精神满足.在语文教学中,重视诵读,抓好诵读,给诵读留一席之地,必定让学生终身受益.
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参考文献：
1、 让诵读教学回归初中语文课堂 苏教版初中语文教材一改旧版教材的编排形式，将教材分为三大板块，精读篇目、略读篇目、诵读篇目。诵读篇目以前所未有的受关注的身份闪亮登场。面对这一变。
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5、 小学语文课堂留白艺术教学分析 摘 要：按照素质教育和基础教育改革的要求，小学语文课堂教学目标并不是单一把知识传授给学生，而是在课堂教学的过程中给学生留下思考和探究的时间与空间。
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