论文初中教学异质分组合作学习实践和是关于本文可作为学习实践方面的大学硕士与本科毕业论文学习实践感受论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
一、“异质分组”研究的理论基础
如今,我们生活在一个全球化的世界,善于和他人合作是一个人最重要的能力之一.传统的初中数学课堂教学存在着诸多不足,主要表现在：①教学结构呆板单一,缺少灵活性,教师主导作用发挥不到位；②教学关系摆得不正,开放程度浅,学生主体性得不到充分发挥；课堂教学大都抑制了学生异质合作探究的积极性,导致学生被动应付学习,低效学习；③学生异质合作互助机会较少,缺少充分的合作和交流.异质分组更重要的意义还在于让学生学会和别人分享,学会和不同的人打交道,学会和人交流的技能,学会欣赏和接受不同的事物,学会把同伴当作资源,当作共同学习和探究的伙伴,并在此基础上产生和他们共同工作的愿望.
二、“异质分组”研究的意义和价值
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式,小组合作学习是课堂教学广泛使用的教学措施.
合作学习的理论将异质分组作为实施教学的重要原则.所谓异质分组是指在课堂教学中,将学生按能力、成绩、性别、性格等个性特点等进行混合编组,在小组成员间形成最大限度的差异.
合作学习课堂是“六环节”学习理论指导下,以小组活动为主体进行教学的一种课堂模式.合作学习课堂能够改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,逐渐受到教育研究者的关注.合作学习小组的内部构成如何,是学生合作学习成败的关键因素之一.因此科学有效的分组,是提高课堂学习效率,增强学生的学习兴趣,提高学生的实践能力,创造能力,自助学习能力,和自我发展的关键.而学生群体是有差异的,正确对待学生之间的差异,是提高班级整体学习质量的关键.异质分组可以发挥学习水平高、主动积极、知识面广、遵守纪律、积极发言的孩子的正面作用,让正面的内趋力克服消极的内趋力,带动学习水平、理解能力、探究特质较差的学生进步.
三、“异质分组”的现阶段研究现状
我广泛阅读了相关书籍,浏览了网络信息,发现对于“异质分组”合作学习的研究较少,而且缺乏实践验证.大部分的研究主要注重了小组合作,都进行了分组,但是忽视了异质分组的有效性研究.
教师的组织能力加强和评价功能的完善,促进学生小组合作学习的习惯养成和教师的教学行为的有机结合.
四、“异质分组”的分组标准
1、按照男女性别比例,一个小组中男生,女生比例大概按照1：1进行分组,另外在小组中人数在4-6人为宜.确定每个成员的分工,小组内分为组长,记录员,发言员,资料员等,来进行分组研究.可以在男生的抽象思维好一些,和女生的形象思维好一些,进行有效的互补,各个阶段所取得的促进作用.
2、按照成绩互补原则,并且男生女生中好中差每个层次的学生都有,来进行分组研究,确定每个成员的分工,小组内分为组长,记录员,发言员,资料员等.通过研究,看看对于成绩优等的学生对学困生的促进作用,尤其是各个阶段学困生所取得的进步大小和提高幅度.
3、按照学生性格差异,实行性格互补原则,除了考虑2.3种方法外,再考虑到学生课堂气氛活跃的,发言积极的,和不爱发言,沉闷的.确定每个成员的分工,小组内分为组长,记录员,发言员,资料员等.通过研究,看看活跃的带动不活跃的,积极地带动不积极的所取得的促进效果.
4、组内职务轮换法,实行位置呼唤原则,对每个小组成员的分工进行不定期的轮换,每个小组成员都不是一成不变的,这样每个小组成员都能够发挥作用.
五“异质分组”研究方法
1.课堂实验法：课题组成员将根据课题要研究的内容,充分利用课堂这个有利的环境,从自己所教学生着手,加强对学生的分组和设计,并从中发现可能出现的氛围和情况,用各种不同的方式鼓励学生小组交流.
2.经验总结法：阶段性测试评比,对采用不同方法分组的班级,进行阶段性的学习效果评价,并对每个小组和小组间,小组内学生成绩前进和否等进行评比,以此来研究不同分组方式对学生学习效果的促进作用.
3.特殊案例研究法：对特殊学生进行关注,要关注行为习惯和学习探究都较差的学生,学习困难的产生有社会、家庭和学生个人的原因,但只有学校中失败的经验才是最重要的原因.反复失败的恶性循环导致主体内部动力机制的缺损,最后导致学习越来越困难.对这样的学生,作为小组内那个最差异的学生应该采取点穴式的方法进行研究.
六“异质分组”小组管理方式
1.明确组内分工
组内人人都是学习的主体,要注重培养组内成员的责任感和团队合作精神,因而在小组合作学习时,分工一定要明确.每小组各设小组长1名,副组长1名.一般组长由各小组推荐,由有较强号召力、凝聚力的同学担当.负责组织组内成员的合作学习.但为使全体成员都能获得锻炼的机会,小组长也可实行轮换制,同时加强小组长的培训工作.总之,要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么.只有细致明确的分工,成员的责任感和合作精神才能得以培养,学习任务才能顺利完成.为使全体成员都有得到锻炼的机会,同时建立组内成员的平等关系,组内各角色实行轮换制.
实践证明,在小组合作学习中,合理的分组将使学生在 平等的基础上和他人互相合作,发挥同学间相互鼓励、相互启发的作用,让学生在主动参和的活动中完成合作意识的内化和协作.这样既锻炼了学生的学习能力,又培养了他们的创新精神和合作意识,从而真正推动每个学生的进步.
2.小组实行动态管理
当某一小组分定后,应在一段时间内相对稳定令其产生凝聚力,培养团体意识,也易于进行定期评价.学习一段时间后,教师观察,在四五周后可进行适当地调整.让学生明白此次调整的意图,并鼓励他们有针对性地改进.
3.健全组内帮扶机制
根据组内同学的学业水平、性格特点等结成组内帮扶对子,在动态的小组表现及评比中,评定被帮扶者的进步表现,给以加分奖励,并作为小组成绩评比的重要指标.这样可以达到“兵教兵”的教学效果.
以上是我对小组合作学习中分组问题的一些做法和体会.作为一名新课程改革的实践者,我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的心灵去感悟.在今后的实践中,我将不断探究、运用、反思、改进,提高小组合作学习的实效性,以适应新课程改革的需要.
总结:本论文可用于学习实践论文范文参考下载，学习实践相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 分组合作学习在中职英语教学中实践 【摘要】随着我国社会经济的不断发展，我国的教育事业也在稳步发展中。在这样的教育高速发展的社会背景下，英语学科的教学在中职院校中起到了至关重要的作。
2、 论初中数学教学中小组合作学习模式构建 摘 要：在传统的教学中，采用的是灌堂式及填鸭式的教学模式，教学的效果和氛围都不理想。本文分析和研究了初中数学教学中小组合作学习模式，并且提出小组。
3、 初中历史课堂教学中小组合作学习模式 【摘要】在现当代教育机制革新的大背景下，教育对学生能力的培养重心已经逐渐从成绩分数等硬性要求转移到学生的综合能力的培养上，在此种条件要求下，传统。
4、 初中语文教学中小组合作学习模式 摘要：小组合作学习是一种以小组为单位，通过分工协作，互相交流，从而获得知识的学习方式。在这个学习过程中，不仅有学生独立思考和操作，而且有学生之间。
5、 初中英语课堂教学中小组合作学习分析 摘 要：在初中英语教学中，要想培养学生的语言交际能力很大的程度上取决于英语课堂的组织形式，英语课堂的组织形式直接影响着英语课堂交际活动的质量。小。
6、 初中语文教学中小组合作学习有效性 说到小组合作，笔者想起平时遇到的令人费解的情景：“……这节课，执教者能够安排学生进行小组讨论，有利于培养学生自主、合作、探究的学习能力，课堂气。