论文大学英语教学中多元读写能力培养是关于大学英语方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关大学英语怎么说论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：随着信息技术的飞跃发展,表意方式出现了多样化,除了传统的文字表达意义的方式以外,视觉、听觉、手势等也成为不可或缺的表意手段.多元读写能力作为个体进入后印刷时代必备的一项技能,越来越受到教育工作者的重视,本文将首先讨论多元读写能力的含义,然后综述其在国内外研究的现状,结合我国大学英语教学中的问题,对如何培养多元读写能力提出相应的对策.
关键词：多元读写;培养;英语教学
当代社会已经成为一个全球化、网络化的社会,这种文化极大地影响了人们的交流方式,其中最重要的一个方面是促成了“图像行为”、声音等新的意义表现形式和交际资源的形成.随着社会经济的不断发展,文化也呈现多元化趋势,传统的读写能力认知模式已不能适应社会发展的需求.新读写能力主要有两个重要的转变：一是一直处于主导地位的书写向图像的转变,二是书本媒介向屏幕媒介的转变.新读写能力还强调,在特定社会文化环境之下进行的读写活动才具有一定的意义,强调社会的互动和社会实践过程,已经逐渐成为评判人认知能力的一个新标准,也使得传统的语言教学模式必须做出相应的转变.
一、多元读写能力的含义以及相关研究
随着信息技术的迅速发展,文化和语言多样化日益突出,人们每天接受和表达意义的方式越来越趋于整合性和多重性,这就导致我们语言学习的本质发生变化,即从过去单一的读书识字转变为在人们的交流中习得文化.而文化本身就是
一个符号系统,语言系统只是其中的一种.在此基础上,就诞生了多元读写这一含义的讨论.多元读写能力这一概念最早是由新伦敦小组提出的,他们对当今的教学个读写教学的未来发展做了深刻讨论,他们认为目前经济全球化、文化多样化、信息技术的多样化,使得交际渠道也趋向了多样化,文化和语言差异日益明显,并提出新的多元读写是为了适应这一社会变革的需求,尤其是社会对生产力的新要求.总体来说,他们认为多元读写能力由语言、视觉、听觉、姿态和空间等五个成分构成;;提出多元识读应涵盖学校识读、社区识读和个人识读,并把多元文化观融入社区和个体范围;多元读写能力的培养对提高学生的批判性思维的帮助等.多元读写教学框架反映了全球经济化和文化及语言多样性对语言教学提出的新的要求.而在我们国内,对于多元读写的探讨主要侧重于多元读写的引进跟实践上,胡壮麟、董佳提出加强多元读写能力的培养.韦琴红、朱永生分别分析了非英语专业大学生和专业英语大学生的多元读写能力.
二、目前我国大学英语教学多元读写能力培养中的问题
1.重视程度不够
随着经济的发展、文化的多元化、信息技术的进步,人们每天接受和表达意义的方式也越来越多种多样,这些变化促成了语篇由单模态向多模态的转变,同时对个体的读写能力提出了新的更高的要求.目前,国内无论是教育管理层,还是广大教师,对多元读写能力培养的重要性认识严重不足.
2.研究深度不够
目前大学英语教育工作着对多元读写能力培养的研究比较少,且研究关注的焦点始终停留在对学习者构建的多模态语篇的分析、解读和评价上,因此,作为教育工作者当中的大学英语教学者,多元读写能力培养方面的研究需要进一步延伸和拓展.
3.内涵丰富,教学实践难
一方面,多元读写能力的丰富内涵决定了多元读写能力培养必然是一项浩大的系统工程,单靠一两名教师、一两门课程是无法全面培养我国学生的英语多元读写能力的.另一方面,多元读写教学法并不具有普遍的适用性,需要根据教学对象和教学内容做相应的调整.由于我国目前多数大学,在培养学生英语多元读写能力教程方面都比较欠乏,缺乏大环境的熏陶,为我国大学英语教学工作者带来一定困难.
三、大学英语教学中多元读写能力的培养
1.静动协调的模态资源
作为大学英语教育者,我们不能满足于对学生进行传统单一形式的读写能力的培养,英语学习不仅仅通过书本,还可以通过多元媒介,如多媒体网络的视频、音频、图片等.教师应不断培养和提高自身的多元读写意识和能力,加强自身对各种符号系统的解读能力及建构意义的能力,充分合理地运用各种模态资源传达给学生完整的语篇意义.教师在教学过程中既可以通过PPT等现代工具,也可以利用手势表情.动作等其他模态补充强化口头话语,让学生在学习的过程中了解各种模态之如何配合”相互协同,提高教师学生彼此的多元读写能力.
2.对学生进行明确指导
随着社会形态的不断变化,教师已经从过去的主导角色转变成了辅助学生学习的角色.教师应该利用视频、图像等多模态语篇指导学生识读语篇内的非文字模态,引导他们分辨各种模态资源,以及模态资源之间的联系,使学生掌握更多的语言模态.当学生具有一定的多元模态能力之后,教师可以引导他们更深入的解读模态之间的联系,培养深度认知力,增强多元读写能力.
3.对学生进行有目的实践练习
教师在帮助学生了解各种符号资源的同时,要加强适当的实践练习,比如提供一些辩论赛、讨论小组等,帮助学生在实践过程中更深入的了解何种模态资源,了解自己在多元读写过程中的不足,更深入的了解何种模态资源.同时在教学实践中,教师要选择跟大学生自身生活密切相关的话题为实践内容,激发他们的学习兴趣,教学过程中教师应该加强跟学生之间的沟通,根据学生的知识接受情况及时调整教学内容和方案,并且对他们在多元读写过程中的问题及时解答,增强学生多元读写能力的培养.
4.充分发挥学生的主体作用
在新媒体时代的大学英语教学中,学生已不再是知识的被动接受者,学生的主要任务是理解教师讲课过程中的各种符号资源,以及各种模态资源之间是如何相互影响传达意义的,学生在学习过程中应该积极发挥自己的主体性,把握实践机会、积极的进行学习探索,还应该掌握从各种途径获取信息知识的技能,能够利用这些信息和技能去解决实际生活中的问题,还能将自己所掌握的技能跟方法运用到其他学科的学习过程当中.学生在学习过程中,还应该增强自己的思考能力,不能一味地接受教师或其他人的观点,培养自己学习的独立性.在整个学习过程中,教师积极发挥其辅助作用,学生也要配合教师的课堂教程,及时发现问题并解决问题,只有这样,通过师生的共同努力双方将传统的读写能力上升为多元读写能力,才能提高学生的英语学习水平,全面提高学生英语学习的综合能力.
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参考文献：
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2、 高职英语教学中跨文化交际能力培养 【摘 要】从跨文化交际能力概念出发，分析跨文化交际与高职英语教学的关系，提出切实可行的提高学生跨文化交际能力的对策。【关键词】跨文化交际能力。
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