论文高三化学复习中探究性实验生成是适合不知如何写高三化学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于高三化学知识点论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
“生成”是指在课堂教学过程中,超越预设而产生的课堂教学推进以及得到的良好结果.没有教学预设,就谈不上生成.所以,在设计预设时,教师要进行弹性预设,给学生留下空间,才能建立生成点.高三化学的课堂教学主要以自主、合作、探究为主,课堂开放了,思维开阔了,课堂也出现了不确定性的因素.教师如果能够利用这些不确定性的非预设的机会生成探究性实验,可以增强学生的问题意识,提高综合作用和创造能力,更能使学生适应高考实验题中越来越灵活和越来越高的要求,使学生在高考中得心应手.
新课程理念告诉我们：“通过以化学实验为主的多种探究活动,使学生体验科学研究的过程,激发学习化学的兴趣,强化科学探究意识,促进学习方式的转变,培养学生的创新精神和实践能力”.在夯实高三学生化学基础知识教学中,如果把基本概念、原理在高一高二新课学习时,由于时间关系或条件所限老师未必能讲清讲透,更不用说深入挖掘它的内在联系了,学生可能掌握得不是很好,如果在高三化学复习时把这些学生较难理解和掌握的基本概念、原理生成探究性实验,那就可以充分发挥实验在教学中的功能,培养他们分析问题,解决问题的能力.
生成是在实施预设教学方案的过程中,捕捉到精彩的瞬间,以学生有价值、有创见的问题和想法为契机,及时调整或改变原教学程序或内容,使预设自然转化生成,获得成效.在课堂教学中,教师要努力设计出能够引起学生认知冲突的问题,并对在生成点可能出现的各种问题,有充分的估计,设计好引导对策.经常出现这样的情况：教师设计的问题情景在学生之间产生认知冲突的问题,并对在生成点可能出现的各种问题,有充分的估计,设计好引导对策.经常出现这样的情况：教师设计的问题情景在学生之间产生不同意见,引起学生认知上的冲突,若教师只是把谁对谁错判决下来,会压制、扼杀学生的创新思维.如果让学生互相争辩,然后以学生有价值、有创见的问题和想法为契机,生成一个探究性实验,可以激发学生的学习兴趣和激励学生探索创新,促进知识迁移.
边滴边振荡,现象如何?这个问题学生稍加思考就能容易得出红色褪去.但对红色消失的原因是什么?如在复习《氯》时,设计的问题情景：含有酚酞的氢氧化钠的溶液中,滴加新制氯水,就会引起学生的认知冲突了,因为学生可能有两种不同意见：一是认为是氯气和水反应生成的盐酸和次氯酸中和了氢氧化钠所致；二是认为氯气和水反应生成的盐酸和次氯酸具有强氧化性氧化了酚酞,是酚酞失去了使碱变成红色的指示剂功能.两种不同意见会互相争论,如果这时老师告诉他们是次氧酸的强氧化性氧化了酚酞,使酚酞失去了使碱变成红色的指示剂功能.就使得一次生成的探究性实验的很好机会错失了.所以,这时是引导学生根据争论内容设计探究性实验的最佳时机.这个探究性实验的生成可以引导学生从两方面去考虑,如果红色消失的原因是因为被氧化,加碱则红色不可能重现.这样学生就很容易设计出这个探究性实验；向上述刚好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液,若红色重现,则是因为盐酸和次氯酸的酸性所致；若红色不再重现,则是因为次氯酸的强氧化所致.当然这个实验也可用在酚酞的浓氢氧化钠溶液中,滴加少量新制氯水,边滴边振荡,红色消失了,更能说明红色消失的原因是因为被氧化.如果这时教师以解决了本问题来结束本次生成,那又会失去一次很好的进一步生成探究性实验的机会,应让学生再设计通入二氧化硫时红色褪去的探究性实验.这样,在学生认知产生冲突时生成的探究性实验,就更好地培养学生创新思维和能力.
综上所诉,在高三化學复习中生成探究性实验,既可激发学生学习化学的兴趣,又可调动学生的创造 和创造动机,培养创造性思维,学生在做探究性实验方案设计这类高考题目时就得心应手了.（单位：内蒙古扎兰屯市第一中学）
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参考文献：
1、 小学科学实验课堂探究性问题生成和教学分析 小学阶段科学实验课堂中问题的形成主要是为了激发学生的发散性思维，在这一过程中教师针对学生提出的探究性问题，则是体现本节课教学质量的重要内容。文章。
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