论文对外汉语词汇教学中近义词辨析方法是适合对外汉语论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关对外汉语资格考试开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：词汇作为语言的三大要素之一,在对外汉语教学中有着至关重要的地位.汉语中有相当数量的近义词,由于在词义和用法上“大同小异”,这些近义词在汉语学习中不仅成为了学生学习的难点之一.基于这些问题,本文主要将针对对外汉语教师在近义词辨析时出现的问题,提出近义词之间所体现的主要区别,并结合这些区别,尝试提出对外汉语教学中近义词辨析的主要方法.
关键词：对外汉语；近义词辨析；词汇教学
在对外汉语教学当中,近义词的学习和辨析一直是词汇教学的重点和难点.留学生对于汉语中数量众多的近义词,往往不知所措或张冠李戴.近义词辨析不仅对留学生来说是学习汉语时的一大门槛,也令汉语教师在教学中头疼不已.虽然目前学界对于近义词的定义尚无明确定论,但在对外汉语教学中,近义词不仅指在汉语词汇系统中词义相近的的词语,还指学生在使用的过程当中容易混淆的词语.虽然专门的近义词辨析在学生达到中级水平时才开始成为词汇教学中的重要部分,但近义词辨析往往在不知觉的情况下贯穿对外汉语教学的始终.对于近义词辨析这一重难点,汉语教师大多有自己认为适用的方法,这里仅结合具体实例,对近义词辨析进行简单论述.
一、近义词间的主要区别
近义词间的主要区别主要可分为以下两大类：语义、语用.再加以细分,语义可分为基本意义和色彩意义；语用可分为词性、搭配、语 能和特殊用法.下面分别进行阐述.
(一)语义区别
从语义方面来看,有些近义词的基本意义就存在差异,具体变现为：
首先,语义侧重不同,如“答复”和“回答”,“答复”侧重于做出表态或提出具体的解决方案,如“政府会给大家一个满意的答复”,而“回答”侧重于说明和解释,如“老师对你的回答很满意”.其次,语义轻重不同,如“爱”和“热爱”,“热爱”语义重于“爱”,如“我爱吃水果”,“我热爱我的祖国”.再次,范围大小不同,如“边境”和“边疆”,“边境”指靠近边界的地方,地理上范围小,“边疆”指靠近国界的领土,地理上的范围比“边境大”.
近义词在色彩意义上的差别主要有感 彩的差别和语体色彩的差别,如：“爱好”和“嗜好”,“爱好”是一种正常的“喜爱”,常偏褒义,如,“在学生时代,我们应当养成爱好文学的好习惯.”,而“嗜好”是一种特殊的“喜好”,常有贬义色彩,如,“他嗜好 ,几百万的家底都被他输光了.”因此,在日常的对外汉语教学中,留学生会造出如“我就是嗜好雪碧,其他饮料我都不感兴趣”这样的句子.在此句中,对雪碧的喜爱是一种正常的喜爱,并不带有贬义色彩,因此不能用“嗜好”.这里的“嗜好”和“爱好”的主要区别即是感 彩上的区别.此外,近义词间还存在语体色彩的差异,如“父亲”主要用于书面语或较正式的口語,而“爸爸”则主要运用于口语.
(二)语用区别
从语用的角度来看,近义词间的差异主要存在于以下几个方面：词性、搭配、语 能和特殊用法.有些近义词在词性上就存在差异,如“合适”和“适合”,“合适”是形容词,因此不能说“这件衣服很合适我”,应换用为“适合”,“适合”是形容词,所以不能说,“这个花瓶放在这儿正适合”应换用为“合适”.
从搭配来看,有些词的搭配范围大,有些词的搭配范围小,有些词只能和特定的词语或语法项目相搭配,如“大概”和“大约”,“大概”主要是对于情况的猜测,如“我想他大概不会来了”,而“大约”则多用于对数量的估计,如“这条鱼大约七斤”.有时近义词的搭配还收到汉语韵律的影响,如“种”、“植”和“种植”在词义上差异不大,但由于汉语韵律的原因,我们往往习惯将双音节词和双音节词连在一起,因此,我们可以说“种树”或“植树”,却不能说“种植树”,而应当说“种植树木”.
最后,近义词在语 能上也存在差异,如“疾苦”和“困苦”,“疾苦”在句中往往只作宾语,如,“皇帝爷怎知民间疾苦”,而“困苦”不仅可以作宾语还可以作主语和定语,如“困苦难耐”,“困苦的境遇”.除了在做句子成分时存在差异,有些近义词还在使用的句型句式上存在差异,如“一直”和“从来”,两词都表示从过去到现在持续的动作或状态,但“一直”既可用在肯定句也可用在否定句中,而“从来”多用在否定句中,如：“他这个人,一直（从来×）很能干”和“他这个人虽然很能干,但一直（从来√）没被领导重视”.
有些近义词之间存在着只有其中一词才有的特殊用法,这些特殊用法也能够成为近义词间的主要区别之一,如：“干净”和“纯净”,“干净”有一些“纯净”没有的特殊用法,如“干净”可以重叠为AABB型或ABAB型,即“干干净净”和“干净干净”,这是“纯净”不具有的用法.
以上讲到的近义词的主要区别也就是在教学过程中我们进行近义词辨析的主要内容.值得一提的是,以上所说的近义词的主要差异,往往不会单独出现,也就是说一组近义词中,基本都包含两个或两个以上方面的差别,这样也就给我们辨析近义词造成了很多困难.下面就对近义词辨析的主要方法做简单论述.
二、近义词的辨析方法
在课堂教学中,没有专门的近义词辨析的时间环节,因此近义词辨析常常是渗透在日常的词汇教学中,或是为学生讲解重难点时涉及,或是帮助学生课上课下答疑时涉及,但大多数的时候都是学生“临时起意”向老师提出问题.因此,留给汉语教师思考的时间很短,所以很容易造成教师一时难以回答的局面.针对这样的情况,教师除了应该积极增加自身知识储备外,还应当掌握快速辨析近义词的方法.
面对近义词,如果一时不知如何分析,可以用以下方法来试图找到近义词间的主要差别：
(一)区别语素法
如果一对近义词有相同的语素,那么其主要区别则可能在于两词的不同语素所带来的语义侧重的区别,如“监督”和“监视”,从不同语素“督”和“视”中可以看出,“监督”侧重于督促、检查,而“监视”侧重于观察、注视,语义侧重不同.再如：“忽略”和“忽视”,从“略”和“视”中,我们可以推测,“忽略”侧重有所遗漏,而“忽视”侧重不重视,因此当留学生造出如“妈妈整天忙工作,忽略了我的健康”,我们就可以发现,这句话的错误在于,妈妈是由于过于重视工作,因而没有重视我的健康,并非是主动遗漏了对我身体的照顾.所以,本句应当改成“妈妈整天忙工作,忽视了我的健康”.
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参考文献：
1、 基于引申义对外汉语词汇教学 摘 要：对外汉语教学的目的是培养学生的汉语交际能力，掌握汉语词汇的意义和用法是提高学生汉语水平的关键。词汇数量的增加和词义的变化在一定程度上提高。
2、 对外汉语语音教学问题和 内容摘要：全球化背景下，世界掀起了汉语热浪潮，越来越多的外国人开始学中文，洋腔洋调的发音使得汉语教学中的语音教学问题尤为突出。本文提出了对外汉语。
3、 对外汉语词汇教学中语素法应用 摘 要：传统对外汉语词汇教学以“词本位”为主，无形中给学生增加了学习负担，不利于扩大学生的词汇量。语素法，作为词汇教学的一种重要方法，符合汉语词。
4、 任务型教学法在对外汉语词汇教学中的应用 摘 要：汉语作为世界上最发达的语言之一，有着丰富的词汇。汉语词汇是汉语的基础，没有词汇的积累，就无法掌握汉语。因此，在对外汉语教学中，词汇教学尤。
5、 中级水平留学生汉语词汇教学问题 摘 要：词汇教学是汉语教学中的重要组成部分，也是对外汉语教学中的难点问题。本文针对中级水平的留学生在汉语词汇学习过程中出现的一些较典型的问题，分。
6、 中文歌曲在对外汉语词汇教学中应用 内容摘要：对外汉语教学主要是汉语语音、词汇、语法等方面的教学，其中词汇作为汉语的“灵魂”，有着非常重要的地位，但是汉语词汇具有多义词繁多、能产性。