论文需求分析对大学英语教材编写反思和构建是关于本文可作为相关专业教材编写论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文参编教材论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
摘 要： 近年来,大学英语教材层出不穷、种类繁多,高校教师的教材利用率却不高,甚至一直闲置.针对这一现象,本文从大学生对掌握一门外语的需求分析出发,了解满足大学生对英语学习的不同需要,提出可行的教材编写建议.
关键词： 需求分析 大学英语 教材编写
一、大学英语教材和《大学英语课程教学要求》的关系
《大学英语课程教学要求》以下简称为（以下简称《课程要求》）是指宏观的教学目标、语言标准和教学评估.它的核心是制定一个统一的英语能力标准,《课程要求》规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流需要.”
如果要深入有效地对大学英语进行改革,那么大学英语教师必须改变观念,必须认识到把以教师为中心的教学转变为以学生为中心.转变以前的以课堂学习灌输为主,而以计算机等媒介为辅助工具学习英语.为此,上海外国语大学陈坚林教授提出计算机网络应该和外语课程全面整合.他们认为,计算机、教学内容、教师、学生应该组成生态化的、相互关联的、相互作用、相互转换的教学环境.这样教师和学生可以相互补充,充分发挥教师和学生在教学中应有的作用.
从上述角度出发,可以看出大学英语教材比较滞后,很难适应大学英语教学改革的要求,《大学英语课程教学要求（试行）》颁布后,出版社以此为依据,新编和改编了大学英语教材,从纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体化教材方向发展.教材包括大学英语视听说、读写译、网络资源和管理平台和教辅资源.下面我们探讨,这样的教材能否适应外语教学改革的要求?在此之前,我们先回顾大学英语教材大发展历程.
二、大学英语教材的发展
根据董亚芬老师的分类,我国高校大学英语教材经历过四个时代.第一阶段从1961年至“ ”前,在课文和语法分析的基础上,培养学生的阅读能力.第二阶段从1979年到1985年“大体上仍然遵循第一代教材的教学模式”,但在教学方法上有所突破.第三阶段从1986年到90年代中期,教材开始按大纲要求编写,“根据分级教学,各编六册,每级一册”,并分为“精读、泛读、快速阅读、听力、语法和练习等五种教材”.第四阶段从20世纪90年代后期开始,出现许多具有时代特点的教材,比如《大学英语（全新版）》、《大学体验英语》、《新视野大学英语》、《新时代交互英语》、《必胜英语》,原来一套教材走天下的局面不再存在.这一代教材配有光盘和学习软件系统,利用计算机信息技术,从依靠纸质平面教材向以多媒体网络为依托的立体式教材发展.
Harmer认为,评估教材的一种方法是看它是否能够满足学习者的需求,这是评判教材的依据和前提.Cunningsworth专门提出教材评估的四个原则,其中最重要的两条是：“（1）教材应适应学习者的需求,应和语言教学课程目标吻合.（2）教材应反映学习者目前和将来要使用的语言,能帮助学生学会有效地使用他们所需要的语言.”根据以上两位学者的观点,教材的编写应遵循满足学习者的需求这样一个原则,因为当教材满足学习者的需求,他们便能用学到的语言在学习、生活和工作中进行实践并使用,教材的编写才更有实用价值,才能达到编写和使用的最終目的.
三、对“需求分析”的理解
在教育领域,通常把了解、分析学习者学习需求的过程称为“需求分析”.“需求”指学生、社会或其他有关方面“指望得到的东西和现存状况之间的距离”.具体来说包括学生、教师及其他相关教学情况分析；学生学习外语的目的、语言技能、要达到的水平分析及社会对所需人才在外语方面的需求分析.需求分析包括社会需求和个人需求.社会需求也是由个人的需求所形成的.社会需求主要指社会和用人单位对有关人员外语能力的需求,个人需求主要指学生目前的实际水平和他希望达到的水平之间的差距.在我国,社会和个人对外语的需求是多方面和多层次的,但是,尚未有人对此进行过比较全面和系统的检查.这也是我国有关行政部门和学校对外语教学政策制定和组织实施中存在主观性、随意性、盲目性的原因之一.我们在编写大学英语教材时必须进行需求分析,即社会和教育主体学生两方面对大学英语教材的需求.“有必要进行两种形式的需求分析,一种分析的目的在于收集实质性信息以确定和语言内容相关的大目标.另一种分析旨在收集有关学员的信息,用于在教学中指导学习过程”.按照社会及学生的实际需要确定大学外语教育的目标、定位、课程设置和语种规划.大学外语教育经过几十年的发展已经大大超越了一门普通课程的地位,要让大学英语教材真正从“需求分析”出发,必须重新认识大学英语教材的实用性本质,弥补《大学英语课程教学要求》中存在的不足之处,寻找大学英语教育的发展方向.
四、“需求分析”对大学英语教材编写的启示
ESP的精髓是分析和满足不同学习者的不同需要.大学英语教学要满足社会发展和经济建设的需要,仅仅培养学生一般的听、说、读、写、译技能还是不够的,要结合专业学习英语.美国密歇根大学工学院和其他一些理工科院校早在20世纪50年代就开始面向本科生、硕士生、博士生、本国学生、外国留学生开设技术交流课,对学生进行科技英语写作、研究报告的陈述和演示的训练.澳大利亚的大学除为学生开设ESP课程外,还开设EAP（English for Academic Purpose）学术英语,目的很明确,为大学非英语专业学生提高英语应用能力,使他们能用英语学好专业.
我们的教材编写都是根据《大学英语课程教学要求》制定的,《课程要求》标注了统一的能力标准,而社会需要的是大学毕业生英语能力的证明,不同的学生进入不同的工作岗位,对英语的能力要求也有所不同.如果教材能满足学生的专业特点和自己主动掌握语言技能的选择而编写,不必在听、说、读、写、译五个方面进行全面的训练,调动学生的积极性,让学生有学的自由,自己选择学习教材的自由、选择学习时间和学习方法的自由.教材在编写理念上,“要坚持语言有意义的信息输入,坚持输入内容在主题方面有机联系,互相映照,反复循环,争取最大限度地实现学生对同一主题的语言输入信息的多种形式的模仿、认知、交流和任务性语言实践活动的有意义展开,以此逐渐让学生形成以听说能力为基础的英语综合运用能力”.
总结:这篇教材编写论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
参考文献：
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