论文一年级科学，不要太科学是关于对写作一年级科学论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文一年级科学下册目录论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】随着《义务教育小学科学课程标准》的正式颁布,2017年起,小学一年级重新开设科学课.一年级的科学课要找准教学重点,重在科学启蒙教育,以培养儿童的学习兴趣,丰富儿童的实践体验,促进儿童思维发展为目标.一年级的科学,切记不要太学理,片面追求“科学”性,让学生产生“畏而远之”的情绪.
【关键词】一年级；科学；教学方法；教学内容；学业评价
2017年2月,《义务教育小学科学课程标准》正式颁布.新的课程标准把小学六年学习时间划成为1～2年级、3～4年级、5～6年级三个学段.2017年9月起,低年级又重新开设科学课,虽然低年级的科学课每周只有一课时,但这是对科学课程体系的补充和完善,也为科学学科今后的发展指明了方向.那么,面对重新回到科学课程体系的一年级科学课,如何精准把握课程标准的落实,如何体现科学学科特色,以更好地开展学科教学呢?笔者认为,小学一年级的科学课,重点应该在“兴趣”,不要太“科学”.
一、一年级的科学,教学内容不要太“科学”
《辞海》对“科学”的解释是：“科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系,是社会意识形态之一.”科学的范围很广,是一种最贴近真理的尽可能不包含自相矛盾的知识体系.它一向以严谨示人,所以说科学更多时候是抽象的,特别体现在那些抽象的知识点上.根据皮亚杰的认知发展阶段理论,一年级的儿童处于前运算阶段,具体形象思维占主导地位,即儿童在思考问题时必须借助事物具体的形象或图像来进行,而抽象思维此时才开始萌芽.生活是儿童的感性认知和科学的抽象概念之间的连接点.儿童对科学的认知多来源于生活,而科学的原点也在于生活.如果要让儿童通过生活来了解科学,接受科学直至喜欢科学,一年级科学课的教学内容,要贴近生活,不要太“科学”.
例如,教科版科学一年级上册第一单元的内容为《植物》,教材安排了观察植物、种植植物、寻找校园植物等活动,旨在让学生知道很多植物有根、茎、叶；植物是有生命的,是生物.教材安排学生观察未开放的菊花；种植大蒜或萝卜；观察杨树叶、栎树叶、桃树叶、芭蕉叶等；寻找校园里的松树、枫树等.这样的安排一是让学生意识到植物种类很丰富,二是基于不同地区的教学需求.在实际教学过程中,如果我们严格地按照教材上提供的植物去展开教学,无疑就远离了学生的生活,无法激发学生的学习兴趣,无法走进学生的内心.因此教师应当基于学生的现实生活,寻找他们常见的、身边的植物来展开教学；应当基于学生的兴趣爱好,寻找他们最感兴趣的、有特点的植物来展开教学.只有贴近生活,才能拉近教学内容和学生之间的距离,才能激发学生对科学的兴趣,喜爱科学课.
二、一年级的科学,教学方法不要太“科学”
科学学科比较注重培养学生的理性思维.但基于儿童对事物的认识是形象化的.科学要从原点找到形象化的变幻,才能贴近儿童的心灵.因此,低年级科学的教学方法,不要过早抽象,科学教学方法的形象化是突破教学难点的关键所在.
依旧以《植物》单元为例,教材试图通过整个单元的教学,让学生初步建立“植物”这一科学概念.“植物”是什么?科学定义为“植物是生命的主要形态之一,是有叶绿素和细胞壁能够进行自养的真核生物”.那么在一年级学生的眼里,植物又是什么呢?他们的回答是：植物是树,是花,是草等是这些既摸得着又看得见,非常具体的形象物体.如果在教学中,教师过早地介入抽象的“植物”概念,对一年级学生来说是茫然不解的.在本单元的教学目标中,对于植物的科学概念目标主要为：地球上生活着多种多样的植物,很多植物有根、茎、叶；植物是有生命的,是生物；植物具有一定的形态结构,需要水分、阳光,每个植物个体都生活在一定的环境中；植物会生长和死亡.这既有对植物本身结构的表述,又有对植物的需求和生活环境的表述.因此,教师在教学当中应当遵循儿童的认知特点,从整体出发,从生活中的具体事物出发,使学生初步建立“植物”的科学概念.
如果教师在指导学生认识“根”的教学过程中,把植物的根拔出来让学生观察,这就违背了“植物是有生命的,我们要爱护植物”的目标；如果不拔出来观察,就只能通过观察教学图片或者标本等方式来学习,这种教学方法就比较抽象.其实,教师可以鼓励学生种植水培植物,这样既可以清楚直观地看到植物的整个根系,又可以通过种植过程理解“植物是有生命的,我们要爱护植物”的教学理念.在认识植物的茎和叶的教学中,教师可以采用画图法来展开教学.茎和叶是区分植物种类的重要特征之一,其中茎和叶的形状又是最显性的特征.教师和其花费过多时间来讲解植物的茎和叶的构成及特点,还不如直接让学生用画图的方式来记录自己的观察,通过这种直观的方式使学生发现植物茎和叶的特征,体会植物种类的丰富性.
三、一年级的科学,学业评价不要太“科学”
学业评价,一直是教育界的热门话题和研究难点.对于小学科学来说,评价也是非常重要的教学内容之一.儿童化、实践化、趣味化是一年级科学学业评价的特征.
小学一年级的科学,学业评价一定要儿童化.因为课堂上进行的是“儿童的科学”,在充分体现科学物质的同时,也必须符合儿童的年龄特征和心理发展的需要.科学学业评价选择符合儿童心理特点、年龄特征的评价方式是必须遵循的教学规律.因此,小学一年级的科学用《科学活动手册》来替代《科学作业本》,对学生的科学学习进行過程性评价,不仅有必要,而且有实效.
小学一年级的科学,评价一定要实践化.儿童对未知的世界充满好奇心,喜欢通过动手实践去发现、去解决问题.而一年级的小学科学课中包含着大量的观察活动和实验探究,科学学习重在实践,低年级科学学习更应如此.例如,教科版小学一年级科学教材在第一单元《植物》中组织学生开展种植活动,要求学生观察植物的生长过程,在父母的帮助下制作精美的观察记录,通过现场展示、家校互动的评价方式,评选出优秀的植物观察日记、种植小达人.在第二单元《比较和测量》中,让学生通过“发明尺子”的活动去感知测量.这些都体现了一年级科学教学实践性和过程性的特点,学业评价应当抓住这一关键点,在比赛中学习科学,在活动中实现评价.
小学一年级的科学,评价一定要趣味化.兴趣是最好的老师,充满趣味的科学评价,可以吸引学生走进科学探究的世界,可以准确地反映学生的学习水平和学习状况,以此促进学生科学素养的形成.在第二单元《比较和测量》中,教师选择了学生非常感兴趣的玩具恐龙和纸青蛙作为教学材料,就很好地体现了小学一年级科学趣味化的教学理念,也为小学低年级科学评价起到了导向作用.在《植物》单元的教学中,教师设计了“班级植物墙”来展示学生的种植成果；指导学生把收集来的叶子制作成美丽的“叶画”；组织学生开展“校园植物撕名牌”活动.这些寓教于乐的教学评价方式,不仅激发了学生学习兴趣,增长了科学知识,而且在充满趣味的过程中展示了学习成果,促进学生的相互学习.这何乐而不为呢！
一年级的科学不要太“科学”,并不是说一年级的科学课要抛弃“科学”的属性,而是说在有些方面,我们还需要更“科学”.
2017年颁布的《义务教育小学科学课程标准》提出：科学是义务教育小学阶段一门重要的基础性学科,担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务.而一年级的科学课是科学启蒙教育的第一步,培养儿童学习科学知识的兴趣、丰富儿童的实践体验、促进儿童思维的发展,为今后的科学学习奠定基础,才是一年级科学课所担负的重要任务.
一年级的科学课程已经扬帆起航,科学教师要把握好科学教学的“度”,一年级的科学,不要太学理,不要太“科学”,要让学生产生亲近科学的愿望,切忌由于过于“科学”而让学生对科学产生“恐惧”心理.
参考文献：
[1] 郁波.义务教育教科书 科学教师教学用书一年级上册[M].北京：教育科学出版社,2017.
[2] 郁波.义务教育教科书 科学一年级上册 [M].北京：教育科学出版社,2017.
[3] .义务教育小学科学课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2017.
（浙江省绍兴市柯桥区实验小学 312030）
总结:本论文可用于一年级科学论文范文参考下载，一年级科学相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 小学一年级科学课教学目标的设定 教学目标的设定，是教学活动的核心基础。但是在实际教学过程中，教师常常陷入运用花样繁复的教学手段，博取学生暂时注意的误区中。本文以学生科学素养的发。
2、 一年级科学图示记录法 【摘 要】在一年级的科学启蒙教学中有很多观察活动。图示记录法是低年级进行观察记录的最佳方法，它不仅直观形象，而且简单方便。教师在教学中不仅要让学。
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